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6 Anwendung – Spatial Citizenship, subjektive Karten und
kollaborative Planung
Ein erster Versuch, diese Überlegungen direkt in die (Schul)Praxis zu übertragen,
ist das Projekt GEOKOM-PEP 5 , das zusammen mit Schülern eine
partizipatorische Raumplanung unterstützende web2.0-Plattform entwickelt.
Diese integriert digitale Kartierungswerkzeuge sowohl in Diskussionsprozessen
als auch in Ergebnispräsentationen (vgl. Hennig, Vogler, Jekel 2010).
Hierbei können interessierte Bürger kollaborativ (basis)-demokratisch getragene
Raumplanungsvisionen erarbeiten, indem sie ihre subjektiven Karten in
Gruppenentscheidungsprozesse einbringen und Bedeutung aushandeln. Es
entstand folglich eine Kommunikations- und Diskussionsplattform, die es
ermöglicht, einen raumplanerischen Problemhorizont zu eröffnen, eigene
Vorschläge mithilfe subjektiver Karten zur Disposition zu stellen, andere
Vorschläge zu kommentieren, kritisieren und diskutieren, zu einem Konsens
zu gelangen und schließlich die so entstandene Vision in Form einer kollaborativ
erstellten Karte (vgl. in einer allerersten Ausprägung Abb. 1) festzuhalten.
Die Plattform kann direkt im Unterricht auch jenseits eines Raumplanungsbeispiels
nutzbar sein, da partizipatorische Planung und kollaboratives Lernen
hinsichtlich ihrer sozialen Einbettung im Hinblick auf Teilnehmerzentrierung
(vgl. Ahamer, Rauch 2006: 129ff.) als sehr ähnlich ablaufende Prozesse
angesehen werden können. Betrachtet man Raumplanung aus konstruktivistischer
Perspektive, so kann man sie als Aushandlungsprozess von Bedeutungen
bestimmter Ausschnitte der Erdoberfläche ansehen. In einem mehrstufigen
Prozess werden Visionen entwickelt, die gemeinsam akzeptiert werden
sollen. Diese Verhandlung von Bedeutungen ist nun dem Lernprozess sehr
ähnlich: Auch hier verständigen wir uns über die Bedeutung bestimmter
Informationen, im Falle des Geographieunterrichts sehr häufig über die bestimmter
Raumausschnitte. Entsprechend dieser Ähnlichkeit reden Planer oft
auch von einem „Lernprozess“ (vgl. u. a. Bachmann, Gubathaler 2006: 5, 8).
Wie in der klassischen Planung sind in einem klassischen Unterricht die
Möglichkeiten der Bedeutungszuweisung etwas ungleich verteilt, während
bei Zentrierung auf die Beteiligten das Ergebnis des Verständigungsprozesses
offener ist. Genau dies soll im Hinblick auf Raumplanung mit GEOKOM-
5 GEOvisualisierung & KOMmunikation in Partizipativen EntscheidungsProzessen ist ein im
Rahmen des Programms Sparkling Science vom Bundesministerium für Wissenschaft und
Forschung, Österreich, gefördertes Projekt.
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