Werken aan sociaal weerbare wijken - Instituut ISW

More documents

Recommendations

Info

Beeldvorming t.a.v. Nederlanders Mening niet-Nederlanders Mening Nederlanders Deelname activiteit met Nederlanders Geen deelname activiteit met Nederlanders Deelname activiteit met Nederlanders Geen deelname activiteit met Nederlanders Effect Figuur 2.2: Effect van wel of niet deelnemen aan activiteit op de verandering in de beeldvorming ten aanzien van Nederlanders. De figuur laat zich het beste van links naar rechts lezen. Eerst maken we onderscheid tussen kinderen die zelf niet Nederlands zijn (Mening niet-Nederlanders) en kinderen met een Nederlandse achtergrond (Mening Nederlanders). Deze twee groepen zijn dan verder opgesplitst naar kinderen die wel aan activiteiten met andere Nederlandse kinderen deelnamen en kinderen die dat niet deden. We zijn het meest geïnteresseerd in de uitkomsten achter de bovenste twee groepen (niet-Nederlandse kinderen die wel of niet deelnamen). Zo blijkt deelname met Nederlandse kinderen aan een buitenschoolse activiteit een negatieve (-) verandering in de beeldvorming van allochtone kinderen te veroorzaken. Tegelijkertijd verandert de beeldvorming van allochtone kinderen die niet aan buitenschoolse activiteiten deelnamen ten aanzien van Nederlanders in licht positieve zin (+). Dit wil zeggen dat dit onverwachte effect niet toevallig is ontstaan, maar daadwerkelijk aan de deelname te wijten is. We moeten dus concluderen dat het interetnische contact bij buitenschoolse activiteiten niet altijd positieve gevolgen heeft. Dit onverwachte resultaat liet ons dan ook in deel 2 van dit rapport extra aandacht besteden aan faalfactoren. In plaats van de aandacht voornamelijk te richten op omstandigheden van positieve effecten van interventies ging onze aandacht nu versterkt uit naar de reden voor negatieve effecten. Met de kennis van deze redenen zullen professionals in toekomst in staat zijn negatieve effecten helpen te voorkomen. 22 | Werken aan sociaal weerbare wijken - + - -
) Binnenschoolse activiteiten Na de eerder beschreven bevinding dat deelnemers aan binnenschoolse activiteiten lager presteren in de vakken Nederlands en rekenen, hebben we allereerst gekeken of deelname hierop een positief effect heeft. Het is immers mogelijk dat docenten leerlingen bewust naar deze activiteiten sturen, omdat ze zo’n effect verwachten. Uit onze analyses bleek echter dat de veranderingen in schoolprestaties van deelnemers en niet-deelnemers niet van elkaar verschillen. Tussen groep 7 en groep 8 gingen de cijfers van alle leerlingen statistisch significant achteruit in Nederlands (van een 6.4 naar een 6.2) en vooruit in rekenen (van een 6.4 naar een 6.7). Dit was hetzelfde voor deelnemers en niet-deelnemers. In de beeldvorming van de leerlingen vonden we wel verschillen tussen deelnemers en niet-deelnemers aan binnenschoolse activiteiten. Deelname had een positief effect met name op de meningen van niet-Nederlandse leerlingen over Nederlanders in het algemeen. De mening over Turken en Marokkanen veranderde daarentegen nauwelijks. Figuur 2.3. Beeldvorming van niet-Nederlandse kinderen ten aanzien van Nederlanders in het algemeen naar deelname aan binnenschoolse activiteiten (schaal van 1 = heel negatief tot 5 = heel positief). Zoals eerder werd beschreven, verslechterde de mening over Nederlanders onder alle deelnemers in onze studie. Eveneens had deelname aan buitenschoolse activiteiten een negatief effect. Het positieve effect van binnenschoolse activiteiten pakte dan ook anders uit dan werd aangenomen. In figuur 2.3 laten we de gemiddelde mening over Nederlanders onder niet-Nederlandse kinderen zien, die wel of niet hebben meegedaan aan binnenschoolse activiteiten in groep 8. Bij de niet deelnemende kinderen verslechterde de mening over Nederlanders. Echter, kinderen die aan een binnenschoolse activiteit hadden meegedaan veranderden helemaal niet in hun mening over Nederlanders. Deelname voorkwam blijkbaar de negatieve verandering, die de overige kinderen wel hadden doorgemaakt. In latere hoofdstukken zullen we verder uitzoeken welke factoren dit effect zouden hebben kunnen veroorzaakt. Misschien dat de omgang met Nederlandse kinderen in een minder competitieve omgeving dan een schoolklas van positieve invloed was. Bij een binnenschoolse activiteit gaat het immers niet om cijfers en prestaties, maar om het gezamenlijk doorbrengen van een leuke tijd. Etnische integratie en interetnische beeldvorming onder kinderen en tieners | 23
Page 1: Werken aan sociaal Werken aan socia
Page 4 and 5: Aan dit eindrapport werkten mee: Dr
Page 6 and 7: 2 | Werken aan sociaal weerbare wij
Page 8 and 9: de interventie moet worden opgezet
Page 10 and 11: Het gedragsmodel is een goed denkka
Page 12 and 13: 8 | Werken aan sociaal weerbare wij
Page 14 and 15: etnische minderheden en mensen van
Page 16 and 17: 2.2. Interventies en onderzoeksvrag
Page 18 and 19: In vraag 3 hebben we ons beperkt to
Page 20 and 21: Er bestaan echter twee problemen bi
Page 22 and 23: 2.4. Resultaten en conclusies 2.4.1
Page 24 and 25: analyses van de verandering in de b
Page 28 and 29: Conclusie: Deelname aan binnen- en
Page 30 and 31: In twee jaar tijd is de beeldvormin
Page 32 and 33: ondersteuning door een autoriteit.
Page 34 and 35: kleuren weerspiegelen de etnische a
Page 36 and 37: Vanuit de wetenschappelijke theorie
Page 38 and 39: De invloed van persoonlijke relatie
Page 40 and 41: onderzoeken waren er meer positieve
Page 42 and 43: Het effect van deelname aan interve
Page 44 and 45: verkenning van de meningen van de p
Page 46 and 47: Omdat iedereen bij de klas hoort, v
Page 48 and 49: 3.1. Achtergrond en probleemstellin
Page 50 and 51: projecten die binnen het beleid van
Page 52 and 53: Bezoekers festival benaderen Om er
Page 54 and 55: SKAR), en werd geleid door de opbou
Page 56 and 57: dan niet-bezoekers, wijst dit op ee
Page 58 and 59: Wijkidentificatie 5 4 3 2 1 Niet va
Page 60 and 61: deel hebben genomen aan het Lente F
Page 62 and 63: 2003). In dit licht kan men dus vra
Page 64 and 65: 3.3.2 Evaluatiemethode Bij de uitwe
Page 66 and 67: Om deze aantallen in perspectief te
Page 68 and 69: de kans groot dat de partij die gee
Page 70 and 71: meerwaarde van deze dossiers ten op
Page 72 and 73: 68 | Werken aan sociaal weerbare wi
Page 74 and 75: Een mogelijke verklaring hiervoor i
Page 76 and 77:
evaluatie willen we vaststellen in
Page 78 and 79:
niet onderkennen dat bewoners hen n
Page 80 and 81:
De politiehuiskamer in Klarendal ve
Page 82 and 83:
langdurige gedragsaanpassing zal be
Page 84 and 85:
elkaar op overlastgevend of wetsove
Page 86 and 87:
woonden. Aanvankelijk is zowel de o
Page 88 and 89:
dat buurtpreventie het gezonde want
Page 90 and 91:
oprollen. Straatcoördinatoren vrez
Page 92 and 93:
coffeeshops te laten sluiten 27 . D
Page 94 and 95:
onduidelijkheid over het voortbesta
Page 96 and 97:
en behoeft het zeker geen uitleg wa
Page 98 and 99:
Bewoners zijn stellig in hun overtu
Page 100 and 101:
Niet alle voordeuren gaan echter ge
Page 102 and 103:
Niet zozeer in omvang maar wel in h
Page 104 and 105:
dus niet verwachten dat er effectie
Page 106 and 107:
overlasttafel schuiven eenmalig aan
Page 108 and 109:
hadden het idee dat de lokale inste
Page 110 and 111:
wijkagent’. Ten overstaan van de
Page 112 and 113:
“Dat was wel tof van de wijkagent
Page 114 and 115:
voorbij gegaan aan de angst voor re
Page 116 and 117:
4.5.1 Implicaties De eerste aanbeve
Page 118 and 119:
Figuur 4.2: investeren in duurzame
Page 120 and 121:
eschaamd. Zelfs wanneer de politieh
Page 122 and 123:
118 | Werken aan sociaal weerbare w
Page 124 and 125:
ewoners moeten inrichten om sociaal
Page 126 and 127:
Een ander maar hiermee samenhangend
Page 128 and 129:
Deze sturingsmodellen (in de litera
Page 130 and 131:
paragraaf doen we een gefundeerd vo
Page 132 and 133:
professionals zich wederzijds aan e
Page 134 and 135:
Organisatiegestuurde interventies h
Page 136 and 137:
citaat 20 Mensen willen graag maar
Page 138 and 139:
citaat 28 citaat 29 citaat 30 Op ze
Page 140 and 141:
Organisatiegestuurde interventies B
Page 142 and 143:
hebben hangjongeren niets te maken
Page 144 and 145:
Voorbeeld 2: multi-probleem gezinne
Page 146 and 147:
De nota spelen, bijvoorbeeld op een
Page 148 and 149:
Ad 2: Weet welke vorm van weerbaarh
Page 150 and 151:
Ad 4: Houd rekening met de hardnekk
Page 152 and 153:
aandacht heeft voor ouderen en ande
Page 154 and 155:
6.2. Interventies en onderzoeksvrag
Page 156 and 157:
Wijkgericht Werken 2008 - 2011) wor
Page 158 and 159:
Naast deze interviews is tevens een
Page 160 and 161:
combinatie met een algemeen belang:
Page 162 and 163:
Presikhaaf In Presikhaaf wordt het
Page 164 and 165:
De algemene conclusie is dat de inv
Page 166 and 167:
droppen” in de overleggen met bew
Page 168 and 169:
Hulpbehoevende, niet participerende
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
passief-destructief gedrag (anti-so
Page 174 and 175:
7.1.2 Het omzetten van anti-sociale
Page 176 and 177:
enaderen, participatie minder verga
Page 178 and 179:
wordt gewaarschuwd niet te vergeten
Page 180 and 181:
maatwerk van regels en voorzieninge
Page 182 and 183:
Centrum voor Criminaliteitspreventi
Page 184 and 185:
Healey, P. (2006). Collaborative pl
Page 186 and 187:
Sociaal en Cultureel Planbureau (20
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Wanneer er zich (potentiële) probl
Page 192 and 193:
Figuur 2: De weerbaarheid van buurt
Page 194 and 195:
uimte geven en dan hopen dat zij he
Page 196 and 197:
etrokken, daar zijn organisaties bi
show all

Werken aan sociaal weerbare wijken - Instituut ISW

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?