Werken aan sociaal weerbare wijken - Instituut ISW

More documents

Recommendations

Info

kleuren weerspiegelen de etnische achtergrond van de kinderen. In deze klas zaten 8 kinderen van Nederlandse afkomst, 2 van Turkse, 3 van Marokkaanse, 3 van Irakese, 1 van Somalische, 1 van Antilliaanse afkomst en twee kinderen van wie de etniciteit niet bekend is. Een lijn tussen twee rondjes laat zien dat deze leerlingen met elkaar bevriend zijn. Dikke lijnen representeren vriendschappen tussen kinderen van dezelfde etnische groep, dunnen lijnen zijn interetnische vriendschappen. Hoewel er behoorlijk veel vriendschappen tussen kinderen van dezelfde etniciteit bestaan is deze klas goed geïntegreerd. Er zijn 74 vriendschappen tussen kinderen van verschillende etnische groepen en 30 (40%) binnen dezelfde groep. Figuur 2.6. Netwerk van vriendschapsrelaties in groep 7 van één klas waarin vrienden op basis van dezelfde muzieksmaak werden gekozen. Rondjes van dezelfde kleur representeren kinderen van dezelfde etnische groep. Een lijn tussen rondjes laat een vriendschap zien. Dikke lijnen zijn vriendschappen tussen kinderen van dezelfde etnische groep. Figuur 2.7. Netwerk van vriendschapsrelaties van dezelfde klas in groep 8. Het aantal vriendschappen binnen etnische groepen is toegenomen en het aantal vriendschappen tussen verschillende etnische groepen is afgenomen. 30 | Werken aan sociaal weerbare wijken
In de loop van een jaar is de etnische segregatie in deze klas echter toegenomen. Figuur 2.7 laat het vriendschapsnetwerk van dezelfde klas aan het eind van groep 8 zien. Het aantal vriendschappen tussen etnische groepen is nu nog maar 65 (min 9) en de vriendschappen binnen dezelfde groepen is toegenomen naar 39 (plus 9). 60% van alle vriendschappen zijn nu binnen de eigen groep. Op het eerste gezicht lijkt de toename van de etnische segregatie veroorzaakt te worden door een voorkeur voor vrienden van dezelfde etnische groep. Echter, uit onze analyses blijkt dat dit niet het geval was. Door middel van een analyse van de veranderingen van het netwerk (longitudinale netwerk analyse 5 ) konden we de daadwerkelijke voorkeur van de leerlingen in hun vriendschapskeuzes bepalen. In deze klas hebben de leerlingen hun vriendenkringen veranderd op basis van hun interesse in muziek. Juist de gedeelde voorkeur (of afkeer) voor de bovengenoemde muziekstijl Hip-Hop leek in deze klas de verandering in vriendschappen van de leerlingen het beste te verklaren. De kinderen kozen dus vrienden met een soortgelijke muzieksmaak, maar waarom nam dan de etnische segregatie toe? Dit kwam omdat er een verband bestond tussen de etnische achtergrond van de leerlingen en hun muzieksmaak. In deze klas waren juist de Nederlandse kinderen enorm enthousiast over Hip-Hop, terwijl een groot deel van hun allochtone klasgenoten hier niets mee konden. Dit bevestigt onze redenering. Gedeelde interesses kunnen inderdaad vriendschapskeuzes bepalen. Dit verschijnsel kan in een interventie worden gebruikt om integratie te bevorderen. Hierbij is het echter van cruciaal belang dat de uitvoerende instelling van zo’n interventie op de hoogte is van de onderliggende meningen en houdingen van de deelnemers ten aanzien van hun interesse. Conclusie: Het benadrukken van een gezamenlijke interesse kan de interetnische beeldvorming verbeteren en tot interetnische vriendschappen leiden. Echter, als verschillende etnische groeperingen er verschillende meningen op nahouden ten aanzien van de gezamenlijke interesses, zal dit averechts kunnen werken. Het effect van de deelnemerssamenstelling a) Activiteiten gericht op allochtone kinderen De meest gebruikte aanpak om integratie te bevorderen is om allochtone en autochtone kinderen met elkaar in contact te brengen. Maar ook activiteiten die zich alleen op één van de twee groepen of op één bepaalde etniciteit richten, kunnen positief uitpakken. Dit was voor ons reden genoeg om onze aandacht ook op dit soort activiteiten te richten. Echter, zoals beschreven in de ISW tussenrapportage 2009 kwamen we in de Arnhemse krachtwijken slechts twee activiteiten tegen die zich uitsluitend op één groep kinderen richtten. Uiteraard zijn twee activiteiten te weinig om representatief te kunnen zijn. Uit observaties en interviews met de activiteitenbegeleiders kwamen de volgende beschrijvende conclusies naar voren. Ondanks de gerichtheid op de specifieke groepen, valt op dat beide activiteiten niet ‘gesloten’ zijn, maar juist een hele open houding hebben ten aanzien van de samenleving. In het geval van een Marokkaanse taalles blijkt dit uit het feit dat ze heel graag veel meer op de Nederlandse samenleving gerichte activiteiten (zouden willen) ondernemen. In het geval van een vrijetijdsactiviteit blijkt dit uit het feit dat ze heel expliciet openstaan voor andere groepen kinderen en vrijwilligers en deze ook daadwerkelijk bereiken. 5 We hebben gebruik gemaakt van stochastische acteur-gebaseerde modellen voor netwerk dynamiek (zie bijvoorbeeld, Snijders, Steglich, & van de Bunt, 2009). Etnische integratie en interetnische beeldvorming onder kinderen en tieners | 31
Page 1: Werken aan sociaal Werken aan socia
Page 4 and 5: Aan dit eindrapport werkten mee: Dr
Page 6 and 7: 2 | Werken aan sociaal weerbare wij
Page 8 and 9: de interventie moet worden opgezet
Page 10 and 11: Het gedragsmodel is een goed denkka
Page 12 and 13: 8 | Werken aan sociaal weerbare wij
Page 14 and 15: etnische minderheden en mensen van
Page 16 and 17: 2.2. Interventies en onderzoeksvrag
Page 18 and 19: In vraag 3 hebben we ons beperkt to
Page 20 and 21: Er bestaan echter twee problemen bi
Page 22 and 23: 2.4. Resultaten en conclusies 2.4.1
Page 24 and 25: analyses van de verandering in de b
Page 26 and 27: Beeldvorming t.a.v. Nederlanders Me
Page 28 and 29: Conclusie: Deelname aan binnen- en
Page 30 and 31: In twee jaar tijd is de beeldvormin
Page 32 and 33: ondersteuning door een autoriteit.
Page 36 and 37: Vanuit de wetenschappelijke theorie
Page 38 and 39: De invloed van persoonlijke relatie
Page 40 and 41: onderzoeken waren er meer positieve
Page 42 and 43: Het effect van deelname aan interve
Page 44 and 45: verkenning van de meningen van de p
Page 46 and 47: Omdat iedereen bij de klas hoort, v
Page 48 and 49: 3.1. Achtergrond en probleemstellin
Page 50 and 51: projecten die binnen het beleid van
Page 52 and 53: Bezoekers festival benaderen Om er
Page 54 and 55: SKAR), en werd geleid door de opbou
Page 56 and 57: dan niet-bezoekers, wijst dit op ee
Page 58 and 59: Wijkidentificatie 5 4 3 2 1 Niet va
Page 60 and 61: deel hebben genomen aan het Lente F
Page 62 and 63: 2003). In dit licht kan men dus vra
Page 64 and 65: 3.3.2 Evaluatiemethode Bij de uitwe
Page 66 and 67: Om deze aantallen in perspectief te
Page 68 and 69: de kans groot dat de partij die gee
Page 70 and 71: meerwaarde van deze dossiers ten op
Page 72 and 73: 68 | Werken aan sociaal weerbare wi
Page 74 and 75: Een mogelijke verklaring hiervoor i
Page 76 and 77: evaluatie willen we vaststellen in
Page 78 and 79: niet onderkennen dat bewoners hen n
Page 80 and 81: De politiehuiskamer in Klarendal ve
Page 82 and 83: langdurige gedragsaanpassing zal be
Page 84 and 85:
elkaar op overlastgevend of wetsove
Page 86 and 87:
woonden. Aanvankelijk is zowel de o
Page 88 and 89:
dat buurtpreventie het gezonde want
Page 90 and 91:
oprollen. Straatcoördinatoren vrez
Page 92 and 93:
coffeeshops te laten sluiten 27 . D
Page 94 and 95:
onduidelijkheid over het voortbesta
Page 96 and 97:
en behoeft het zeker geen uitleg wa
Page 98 and 99:
Bewoners zijn stellig in hun overtu
Page 100 and 101:
Niet alle voordeuren gaan echter ge
Page 102 and 103:
Niet zozeer in omvang maar wel in h
Page 104 and 105:
dus niet verwachten dat er effectie
Page 106 and 107:
overlasttafel schuiven eenmalig aan
Page 108 and 109:
hadden het idee dat de lokale inste
Page 110 and 111:
wijkagent’. Ten overstaan van de
Page 112 and 113:
“Dat was wel tof van de wijkagent
Page 114 and 115:
voorbij gegaan aan de angst voor re
Page 116 and 117:
4.5.1 Implicaties De eerste aanbeve
Page 118 and 119:
Figuur 4.2: investeren in duurzame
Page 120 and 121:
eschaamd. Zelfs wanneer de politieh
Page 122 and 123:
118 | Werken aan sociaal weerbare w
Page 124 and 125:
ewoners moeten inrichten om sociaal
Page 126 and 127:
Een ander maar hiermee samenhangend
Page 128 and 129:
Deze sturingsmodellen (in de litera
Page 130 and 131:
paragraaf doen we een gefundeerd vo
Page 132 and 133:
professionals zich wederzijds aan e
Page 134 and 135:
Organisatiegestuurde interventies h
Page 136 and 137:
citaat 20 Mensen willen graag maar
Page 138 and 139:
citaat 28 citaat 29 citaat 30 Op ze
Page 140 and 141:
Organisatiegestuurde interventies B
Page 142 and 143:
hebben hangjongeren niets te maken
Page 144 and 145:
Voorbeeld 2: multi-probleem gezinne
Page 146 and 147:
De nota spelen, bijvoorbeeld op een
Page 148 and 149:
Ad 2: Weet welke vorm van weerbaarh
Page 150 and 151:
Ad 4: Houd rekening met de hardnekk
Page 152 and 153:
aandacht heeft voor ouderen en ande
Page 154 and 155:
6.2. Interventies en onderzoeksvrag
Page 156 and 157:
Wijkgericht Werken 2008 - 2011) wor
Page 158 and 159:
Naast deze interviews is tevens een
Page 160 and 161:
combinatie met een algemeen belang:
Page 162 and 163:
Presikhaaf In Presikhaaf wordt het
Page 164 and 165:
De algemene conclusie is dat de inv
Page 166 and 167:
droppen” in de overleggen met bew
Page 168 and 169:
Hulpbehoevende, niet participerende
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
passief-destructief gedrag (anti-so
Page 174 and 175:
7.1.2 Het omzetten van anti-sociale
Page 176 and 177:
enaderen, participatie minder verga
Page 178 and 179:
wordt gewaarschuwd niet te vergeten
Page 180 and 181:
maatwerk van regels en voorzieninge
Page 182 and 183:
Centrum voor Criminaliteitspreventi
Page 184 and 185:
Healey, P. (2006). Collaborative pl
Page 186 and 187:
Sociaal en Cultureel Planbureau (20
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Wanneer er zich (potentiële) probl
Page 192 and 193:
Figuur 2: De weerbaarheid van buurt
Page 194 and 195:
uimte geven en dan hopen dat zij he
Page 196 and 197:
etrokken, daar zijn organisaties bi
show all

Werken aan sociaal weerbare wijken - Instituut ISW

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?