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EAESP/F<strong>GV</strong>/NPP - NÚCLEO DE PESQUISAS E PUBLICAÇÕES 212/286 Podemos apontar um exemplo de consciente/pré-consciente no momento em que o aluno, individualmente, conversa com o professor e este, ao mostrar-lhe a sua inadequação de comportamento, faz com que o aluno traga em nível de consciente o reconhecimento da sua inadequação, que estava presente no pré-consciente e, por isso, pode ser acessado. Como exemplo de inconsciente, pode-se citar que ele está presente tanto nos alunos como no professor, decorrente de todo um conjunto de percepções que vai adquirindo inconscientemente ao longo de suas vidas. B) Os mecanismos de defesa da devolutiva são: => Projeção: significa que, para se defender, a pessoa projeta em outra suas características. No caso, os alunos, em vez de admitirem sua indisciplina, colocam toda a culpa no professor e em sua aula, alegando que o professor é ruim e sua aula, chata. => Negação: os alunos negam haver dificuldade em se expor diante da classe na compreensão da matéria. Negam o caos da situação como um todo, e a bagunça é a forma encontrada de se defender dessa situação. No exemplo das relações autoritárias dentro das empresas, percebemos mecanismo de defesa inconsciente. Com medo de perder o poder ou mostrar seus defeitos, ele age de forma autoritária, não permitindo questionamento, críticas ou dúvidas, alegando que, no momento certo, tudo será explicado. Quando os alunos, ao darem exemplos, sempre se referem à relação aluno-professor, representa que, como passamos grande parte dos nossos dias nos relacionando com os professores, o consciente e o pré-consciente estão tomados por isso, sendo mais difícil acharmos exemplos com outras situações. R ELATÓRIO DE P ESQUISA Nº 1/1998
EAESP/F<strong>GV</strong>/NPP - NÚCLEO DE PESQUISAS E PUBLICAÇÕES 213/286 Os alunos estão passando por uma fase transitória, em que há um conflito entre o consciente e o inconsciente; ao mesmo tempo que não queremos perder a “liberdade” da adolescência, queremos entrar no mundo adulto e sermos tratados como tal. Existem situações em que agimos como adultos e em outras, como crianças, existindo aquelas em que não conseguimos definir muito bem qual atitude tomar. O pré-consciente não consegue funcionar como uma censura adequada, uma vez que não consegue evitar esse tipo de confusão. Essa situação de confusão é a que acontece, às vezes, na sala de aula. B) Os dois mecanismos de defesa a serem completados são respectivamente o mecanismo de projeção e o de negação. Quando os usamos, eles referem-se constantemente aos fatos ocorridos. Os alunos estão projetando seus sentimentos para um terceiro objeto, não assumindo portanto uma culpa que também teriam em relação aos fatos ocorridos. O mecanismo de negação ocorre quando se nega um sentimento e, ao mesmo tempo inconscientemente, são dados indícios contrários; assim, quando a classe apresenta questões de modo individual, e, no conjunto, essas questões são negadas, há a presença do mecanismo de negação, porque, ao nível individual, há a conscientização de que se tem problemas com a matéria e, ao mesmo tempo, no grupo, nega-se esse sentimento, ou seja, negando admite-se o mesmo sentimento simultaneamente. No nível grupal, o id (que é regido pelo Princípio do Prazer) seria bastante acentuado e não se conheceriam limites e regras, não havendo uma censura pelo ego. Já no nível individual, o ego age de forma mais enérgica, limitando as atitudes de cada um; assim, o ego cumpre sua função de realizar os princípios do prazer, mas limita-se às condições reais e às regras internalizadas do superego. B) O primeiro mecanismo presente no texto é o da projeção. Podemos perceber que os alunos citados (nós) projetam no professor as suas próprias dificuldades. Atribuímos ao docente características que desconhecemos em nós mesmos; julgamos que o docente é culpado pelo não-compreendimento da matéria e pela R ELATÓRIO DE P ESQUISA Nº 1/1998
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