RESUMO PALAVRAS-CHAVE - GV Pesquisa

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EAESP/F<strong>GV</strong>/NPP - NÚCLEO DE PESQUISAS E PUBLICAÇÕES 226/286 pois os alunos apresentavam dúvidas e questões enquanto grupo ou até mesmo individualmente, porém passavam a negar enquanto classe. B) Encontramos, no texto devolutivo, as três instâncias psicológicas de um indivíduo (consciente, pré-consciente e inconsciente) e a função inconsciente chamada mecanismos de defesa. Em relação à instância inconsciente, notamos a priori o “Princípio do Prazer”; no caso dos alunos, esse prazer advém do usufruto da irresponsabilidade do comportamento infantil, bem como das regalias do comportamento adulto. A seguir, também vemos os mecanismos de defesa do ego, que são, no primeiro caso, projeção pois transfere-se (ou projeta-se) para a figura do professor o fato de o aluno não estar sentindo o prazer; no segundo caso, o mecanismo encontrado foi formação reativa, pois negam-se a dedicação e o sentimento de interesse do aluno, tendo como reação a agressividade e o boicote às aulas e, conseqüentemente, negação. Podemos ainda notar a instância inconsciente remetendo-nos ao Complexo de Édipo, que é a primeira situação do indivíduo, uma relação de Amor/Ódio com a mãe e com o pai e uma introjeção (identificação) com a figura paterna. Amamos a vida adulta e seus prazeres, odiamos a responsabilidade conseqüente, entretanto absorvemos essa responsabilidade. Com relação à instância consciente, vemos a dominação do “Princípio da Realidade”. Movendo a necessidade de se realizarem os trabalhos e estudos propostos em classe, os alunos, em pequenos grupos ou individualmente, dirigem-se à professora de forma responsável, tentando realizá-los (os trabalhos). Já na instância pré-consciente, encontramos a maneira irreverente e a forma jocosa com que se trata o professor. Na verdade, isso demonstra um alívio de tensão na tentativa de se unirem os dois extremos: prazer e realidade. R ELATÓRIO DE P ESQUISA Nº 1/1998
EAESP/F<strong>GV</strong>/NPP - NÚCLEO DE PESQUISAS E PUBLICAÇÕES 227/286 B) No texto, o inconsciente é evidenciado através de mecanismos de defesa de projeção e de negação. Os alunos, inconscientemente, projetam nos professores parte da culpa que é deles (alunos), vendo os professores como únicos responsáveis pelas dificuldades do processo educacional. Quanto ao mecanismo de negação, os alunos ora oscilam entre o mundo adulto, ora entre o mundo infantil, num processo dinâmico. Nas horas em que há uma maior indisciplina, predomina o lado infantil negando as responsabilidades da fase adulta e “tentando boicotar e inviabilizar a proposta para a qual não se sentem muito instrumentalizados”, ao passo que a predominância do comportamento adulto é mais perceptível quando os alunos assumem o papel de monitores, aceitando uma maior responsabilidade. Acreditamos que, no pré-consciente, encontram-se as regras culturais e os valores morais que, apesar de estarem sendo transgredidos, são facilmente acessados quando há uma proximidade com a autoridade representada pelo professor. A partir daí, as regras passam para o consciente, adequando seu comportamento, pois há uma conscientização dos limites do mundo adulto. Ou seja, o ego passa a realizar seu papel de mediador entre id e superego, não permitindo que um se sobreponha ao outro, dando um fim temporário às transgressões internas. R ELATÓRIO DE P ESQUISA Nº 1/1998
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