RESUMO PALAVRAS-CHAVE - GV Pesquisa

EAESP/FGV/NPP - NÚCLEO DE PESQUISAS E PUBLICAÇÕES 43/286
Através do questionamento de significados, códigos, normas de conduta
estabelecidos e instituídos é que se gera um movimento de aproximação das pessoas
envolvidas, havendo uma ressignificação de seus vínculos e de seu contexto.
5.9. Retomando o conceito de aprendizagem
Do ponto de vista de Langer 19 , o eixo da aprendizagem não se centra no objeto a
aprender, nem somente naquele que vai conhecê-lo (o sujeito), mas na estrutura de
relação, no vínculo de aprendizagem.
O processo de aprendizagem marca os movimentos de reconhecimento do objeto,
desde diferentes qualidades de relações. Em um primeiro instante, o objeto é
reconhecido desde uma relação de semelhança, presença indiscriminada entre
sujeito e objeto. No segundo instante, o objeto é reconhecido desde suas diferenças.
Aqui se reconhece a ausência, discriminação eu-outro. Já no terceiro momento, o
objeto se internaliza desde suas semelhanças e diferenças (o não-comum se faz
comum); a ausência se converte em presença interna, passa de fora para dentro.
Para essa passagem ocorrer (de fora para dentro), é necessário desarticular,
desorganizar a prévia percepção, deparar-se com diferentes níveis de contradição
que determinam qualidades novas, particulares da relação, da realidade.
Nesse sentido, o “erro” não é um equívoco, senão o grau de consciência possível. Os
graus de conhecimento consistem em compreender a aprendizagem como um processo.
O maior ou menor grau de conhecimento depende do nível de contradição que os
sujeitos podem perceber.
19
LANGER, R. J. Caracterización del Proceso de Aprendizaje. In: Clínica Grupal en Niños. Teoría y Técnica.
Buenos Aires, Trieb, 1983.
R ELATÓRIO DE P ESQUISA Nº 1/1998