RESUMO PALAVRAS-CHAVE - GV Pesquisa

EAESP/FGV/NPP - NÚCLEO DE PESQUISAS E PUBLICAÇÕES 54/286
“(…) Me recebeu muito bem, pois acredito que os mesmos laços de amizade e
simpatia entre os membros existiam também entre o grupo e mim”.
Podemos investigar até que ponto o calor ou a frieza podem ser discriminados pelos
alunos não muitas vezes direcionados à sua pessoa, mas sim ao seu papel. Como por
exemplo: o receber bem pode ser uma forma de sedução e não-assimilação da
assimetria necessária à tarefa proposta. Tanto grupo como monitor receiam lidar
com esta. O oposto também é válido: não necessariamente o grupo não aceita seu
colega, mas o papel. Evidentemente, algumas vezes as antipatias referem-se aos
dois…
Outros registros trazem alguns indícios que mostram uma desorganização frente às
imagens dos pares, configuradas na sala de aula. Essas imagens se ligam a
expectativas delegadas aos pares e, quando essas imagens já não ocorrem, há uma
rejeição inicial, muitas vezes através de brincadeiras.
1.4. O papel de monitor visto pelo monitor
Há várias referências sobre os ganhos desse papel quanto a atitudes de maior
discriminação em si e do outro, assim como atitudes defensivas: observação da
inevitabilidade de “surgirem discussões”; “(…) reações e comportamento que nos
ajudam a compreender as pessoas e que quando (…) somos parte do grupo não
prestamos atenção”. Tais comentários “os mecanismos de definição de papéis (…) o
(…) de líder, (…) contestador e até mesmo de desinteressado. Nesse papel, “é mais
fácil tentar entender a opinião dos outros do que [se] preocupar em defender [a
própria]. A passividade [do papel] permite uma reflexão.”
Há um deslocamento do papel do professor/responsável/o que tem poder para o
monitor, feito por este, i.e., ele assume as expectativas que lhe são atribuídas. Notase
aqui o processo transferencial: “(…) eu me senti como se fosse o professor dos
R ELATÓRIO DE P ESQUISA Nº 1/1998