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Auswirkungen des bikulturellen Einflusses als auffällig herausgestellt werden, scheint ein
durchaus positives Phänomen dem an Auffälligkeit in nichts nachzustehen: die
überdurchschnittlich hohe Leistungsfähigkeit vietnamesisch-stämmiger Kinder und
Jugendlicher in den Schulen und Universitäten der Migrationsländer, und das trotz der –
zumindest anfänglichen - Sprachbarriere:
„ [...] Vietnamese children have come to excel academically not only by the standards expected of a new refugee
group but also by comparison with segments of the established population. [...] They have been doing so well, in
fact, that teachers and educational researchers often see them as bringing new life into deteriorating urban public
schools, and their parents have been proud to see them attain prestigious occupations as doctors, lawyers, college
professors, and engineers.” 339
Die obige Feststellung bezieht sich auf die USA. Auffällig ist, dass das Phänomen der hohen
akademischen Leistungsfähigkeit vietnamesischer Kinder und Jugendlicher besonders
umfassend in der US-amerikanischen Literatur herausgestellt wird. 340 Unter anderem wird es
auf den unter Vietnamesen traditionell sehr hohen Wert der Bildung zurückgeführt. Dieser
komme nun um so mehr zum Tragen, da die besseren strukturellen Voraussetzungen des
Migrationslandes nicht mehr wie in Vietnam hauptsächlich jungen Männer privilegierter
Familien die Chance einer guten Ausbildung böten, sondern auch jungen Frauen und Kindern
mit ‚ungebildet-ländlichem’ Hintergrund, wie er in der von Bankston und Zhou untersuchten
Gemeinde dominant war. 341
Natürlich hat den Schilderungen zufolge auch die ‚Medaille’ der schulischen Leistung zwei
Seiten. Die große erzieherische Bedeutung der Bildung und die sich nun im Migrationsland
umso realistischer bietende Chance eines sozialen Aufstiegs durch dieselbe resultierten häufig
in einem enormen Leistungsdruck der Eltern auf ihre Kinder, der zusätzlich zu den bereits
bestehenden hohen elterlichen Erwartungen (Hilfe im Haushalt, Hüten der Geschwister) für
diese eine große Belastung darstellen konnte. 342 Wie auch in anderen die elterliche Autorität
betreffenden Punkten konnte die kindliche Reaktion darauf unterschiedlich stark ausfallen,
schlimmstenfalls zur Leistungsverweigerung und zu depressiven Zuständen führen. 343 Bei
leistungsschwächeren Schülern resultierte der Druck zumindest in einem Missverhältnis
339 Bankston und Zhou 1998: 130.
340 Allerdings nicht nur dort. Siehe hierzu unter anderem für die USA Kibria 1993, Caplan et al. 1991, Bankston
und Zhou 1998, für Deutschland Bui Cong Tang 1996, für Australien Viviani 1996.
341 Vgl. Bankston und Zhou 1998: 131.
342 Vgl. Bui Cong Tang 1996: 65, Bankston und Zhou 1998: 131, Schneider 1982: 164.
343 Vgl. zum Beispiel Bui Cong Tang 1996: 34, Nguyen Thi Minh Dai 1998: 179.
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