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zwischen Lernmotivation und Lernfähigkeit. 344 Vor allem in Deutschland mit seinem sehr
früh nach Leistung differenzierenden Schulsystem wird über die schwere Überzeugungsarbeit
von Sozialberatern gegenüber vietnamesischen Eltern berichtet, die kaum von dem Wunsch
abzubringen waren, ihr Kind auf ein Gymnasium zu schicken, auch wenn dieses – und sei es
nur aus sprachlichen Gründen – dort überfordert gewesen wäre. 345
Die im Migrationsland zu meisternde neue Sprache kann für jeden Migranten – zumindest
zunächst - eine erhebliche Schwierigkeit für das Zurechtkommen mit den neuen
Lebensumständen darstellen. Bei den aus Vietnam gekommenen Kindern in deutschen
Schulen äußerte sich das Sprachproblem zumeist in deren Zurückstufung um etwa zwei
Klassen im Vergleich zu der von ihnen in Vietnam besuchten Klassenstufe und - zumindest
vorübergehend - in einem Abfall der schulischen Leistungen. Auch das scheinbar verbreitete
Phänomen der ‚Mathematik als Lieblingsfach’ wird mit den sprachlichen Schwierigkeiten
begründet, die in diesem Fach keine so große Rolle spielen wie in den
geisteswissenschaftlichen Fächern. 346 Zum Teil ist von einer starken psychischen Belastung
der Kinder durch ihre mangelnden Sprachkenntnisse die Rede, von hiermit einhergehenden
Unsicherheiten und Ängsten und auch von konkreten Ausgrenzungserfahrungen durch die
‚einheimischen’ Klassenkameraden. 347
Bei im Migrationsland geborenen Kindern stellte die dortige Landessprache erwartungsgemäß
kein Problem dar. Hier konnten sich den Beschreibungen zufolge eher Probleme mit der
vietnamesischen Sprache negativ auswirken, in Form von familiären
Kommunikationsproblemen. Während im Ausland geborene Kinder zumeist in
muttersprachlichem Niveau die dortige Landessprache beherrschten, hatten die Eltern nur
geringe oder sogar gar keine Kenntnisse der Sprache des Migrationslandes, da es ihnen zum
einen aufgrund des Alters wesentlich schwerer fiel, eine neue Sprache zu erlernen und sie
zudem häufig so gut wie keinen privaten Kontakt zur Mehrheitsgesellschaft des
Migrationslandes hatten. 348 Dies gilt vor allem für die erst später aus Vietnam nachgereisten
Partner. Wenn die Kinder aber selbst kaum Vietnamesisch sprachen, was durchaus der Fall
sein konnte, insbesondere wenn die Eltern sehr viel arbeiteten und ihre Kinder deshalb wenig
sahen, resultierten die gegenseitigen Sprachbarrieren in Kommunikationsproblemen, die das
familiäre Konfliktpotential verständlicherweise enorm verstärkten, schon allein durch die nun
344
Vgl. Nguyen Thi Minh Dai 1998: 196.
345
Vgl. Bui Cong Tang 1996: 27.
346
Vgl. Bankston und Zhou 1998: 110.
347
Vgl. Nguyen Thi Minh Dai 1998: 97. Siehe hierzu auch Bui Cong Tang 1998: 36, Bankston und Zhou 1998:
109-112.
348
Vgl. Bankston und Zhou 1998: 115, Bui Cong Tang 1996: 98.
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