Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Theoriegeleitete Entwicklung und Evaluation
2 Theoriegeleitete Entwicklung und Evaluation
Gegenüber der im Schulalltag möglichen Unterrichtsplanung unterscheidet sich die Entwicklung
von Unterrichtskonzepten durch die Orientierung und Einbettung der Planungs- und
Prüfungsschritte an wissenschaftlichen Theorien, die dazu führt, dass Planungsentscheidungen
stärker vor dem Stand der Wissenschaft begründet und Ergebnisse intersubjektiv
nachprüfbar gemacht werden. Fachdidaktische Unterrichtskonzepte müssen zweifach in der
Theorie verankert werden: einmal in der Lerntheorie, zum anderen in der fachdidaktischen
Theorie.
Theorien haben die Aufgabe, Zusammenhänge aufzuzeigen und Schlussfolgerungen für die
Praxis zu ermöglichen. Insbesondere sollte durch die Orientierung an solchen Theorien die
einzelnen Elemente des Unterrichtskonzepts in sich stimmig und damit effektiver zum Einsatz
kommen. Die Orientierung an Lehr- und Lerntheorien ersetzt jedoch nicht den kreativen Gestaltungsprozess,
sondern unterstützt diesen. Es gibt aber keine fertigen ‚Rezepte’, die einfach
nur auf ein beliebiges Lernthema angewendet zu werden brauchen. Denn in der Entwicklung
werden einzelne Entscheidungen getroffen, welche die Theorie auf die eine oder andere Art
unterrichtsmethodisch umsetzen 6 . Theorieorientierung kann auch bedeuten, sich ggf. an mehreren
Ansätzen zu orientieren und diese in ein in sich stimmiges Gesamtkonzept umzusetzen.
Tulodziecki und Herzig (1998) bemerken dazu:
„Praxis- und theorieorientiert entwickelte Unterrichtskonzepte haben gegenüber herkömmlichem
Unterricht den Vorteil, daß sie auf der Basis – mindestens bis zu einem gewissen Grad – bewährter
lern- und lehrtheoretischer Annahmen entwickelt wurden. Dennoch sind dadurch
entsprechende Lernerfolge nicht garantiert. Die Reflexion zur Entwicklung der Unterrichtskonzepte
hat gezeigt, daß im Entwicklungsprozeß verschiedene Entscheidungen gefällt werden
müssen, deren empirische Auswirkungen unter Umständen nur schwer vorhersehbar sind. Insofern
ist in jedem Falle eine Erprobung der Unterrichtskonzepte sinnvoll.“ (aaO., S. 15).
Die Theorieorientierung erfüllt prinzipiell zwei verschiedene Funktionen: Sie unterstützt die
Entwicklung und die Evaluation von Unterrichtskonzepten. Zum einen soll durch die Orientierung
an überprüften Wissen über Lehr- und Lernvorgänge sichergestellt werden, dass die
Entwicklung des Unterrichtskonzepts nach dem Stand der Wissenschaft erfolgt. Zum anderen
ist die Verknüpfung der Entwicklung mit prozessbegleitender Evaluation geboten (die zweite
Funktion der Theorieorientierung), um zu überprüfen, ob das entstandene Konzept tatsächlich
die intendierten Effekte erreicht (Freudenreich und Schulte, 2002).
Die empirische Untersuchung gewinnt ihre Fragen und zum Teil auch ihre Untersuchungsinstrumente
so also durch die Theorieorientierung der Konzeptentwicklung. Diese
liefert Hinweise auf wesentliche Aspekte, mögliche Schwierigkeiten und Hinweise auf die erwarteten
Wirkungen der einzelnen Elemente des Unterrichtskonzepts, die untersucht werden
sollten.
Aus fachdidaktischer Perspektive ist eine weitere theoretische Verankerung des Unterrichtskonzepts
an fachdidaktischen Ansätzen sinnvoll: Diese soll bewirken, dass Unterrichtsinhalte,
Unterrichtsmethoden und die damit verknüpften Unterrichtsziele den Stand der fachdidaktischen
Forschung widerspiegeln. Diese zweite Theorieorientierung führt so zu einer
Präzisierung von Forschungsfragen und -zielen.
6 Tulodziecki und Herzig (1998 S.9f) empfehlen, bereits den Prozess des 'Auffindens' eines geeigneten theoretischen
Ansatzes als einen Entscheidungsprozess zu interpretieren, da beispielsweise eine angemessene Nähe
zwischen den Lernzielen und den Vorstellungen der Theorie über Lehren und Lernen gewährleistet sein
müsse (Widerspruchfreiheit, Normenproblem).
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