Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Fachdidaktische Ausgestaltung des Unterrichtskonzepts
schreiben tatsächlich nach Meinung verschiedener Autoren (vgl. etwa Oesterreich 1999, S.
43, Booch 1996, S. 203, Bellin und Simone 1997) die zunächst wesentlichen Aspekte, die
beim objektorientierten Modellieren zu beachten sind. Daher werden CRC-Karten auch als
Notation und Brainstorming-Technik in der Softwareentwicklung eingesetzt. Sie erlauben die
einfache informale Strukturierung des Anwendungsbereichs und reduzieren die Fülle der Details,
die mit den Konzepten Klasse und Objekt verbunden sind, auf die Elemente
Klassenbezeichnung (class), Aufgaben und Verantwortlichkeiten von Klassen und der dazugehörigen
Objekte (responsibilities) sowie auf die Interaktion zwischen Objekten und die
Beziehungen zwischen Klassen (collaborators).
CRC-Karten sind eine didaktisch-methodische Idee, die benutzt werden soll „as a way of giving
learners a direct experience of objects“, so Beck und Cunningham 1989. Sie berichten:
„We have found that the most effective way of teaching the idiomatic way of thinking with objects
is to immerse the learner in the "object-ness" of the material. To do this we must remove as much
familiar material as possible, expecting that details such as syntax and programming environment
operation will be picked up quickly enough once the fundamentals have been thoroughly understood.“
(aaO.)
Das Konzept der CRC-Karten wurde bereits im Unterricht eingesetzt (Jochum 1998) 20 :
„Der positive Grundtenor, der der Arbeit mit den CRC-Karten entgegengebracht wurde, zeigt, daß
die Schüler die Bedeutung der Planungsphase für das Gesamtprojekt erkannt haben und daß sich
diese Methode besonders gut für den Informatikunterricht eignet, da die Schüler durch das Verschieben
der Karten unterschiedliche Szenarien ausprobieren und damit intuitiv an die Analyse
herangehen können. Durch die CRC-Karten konnte das Spiel so gut analysiert werden, daß das Ergebnis
dieser Stunde praktisch durch das gesamte Projekt trug. Interessant ist, daß die Schüler die
Komplexität dieser Stunden nicht als negativ empfunden haben. Trotzdem würde ich die bereits
erwähnte Möglichkeit der Einführung der Methode ,,CRC-Karten'' im Vorfeld eines Projektes vorziehen.“
(Jochum 1998, Abschnitt 4.3)
Jochum schätzt CRC-Karten als relativ anspruchsvoll ein und verzichtet deshalb auf die Angabe
der Collaborators. Im Unterrichtsverlauf musste die geplante Veranschaulichung der
Klassenbeziehungen durch die Verteilung der Karten auf einem Tisch ergänzt werden. Hier
wurden dann Pfeile und Linien nach Art von Coad-Yordon-Diagrammen eingesetzt (Jochum
1998, Abschnitt 3.3.2).
Die Schreibweise auf den CRC-Karten ist nicht einheitlich geregelt, gerade in Bezug auf die
Angabe der Beteiligten. Oft wird neben jede Verantwortlichkeit die zu beteiligende Klasse
geschrieben (Bellin und Simone 1997, S. 2f., Beispiel S. 171). Teilweise werden Verantwortlichkeiten
als Anweisung im Imperativ formuliert (Tue dieses oder jenes!), zum Teil als
Tätigkeit im Infinitiv (drehen, merken, ...). Manchmal wird vorgeschlagen, die Formulierung
schon an spätere Methoden- oder Attributbezeichnungen anzunähern. Teilweise soll bewusst
davon abgewichen und ein kleiner Satz formuliert werden (Bellin und Simone 1997, S. 2f.,
Beispiel S. 171; Oesterreich 1999, S. 153).
Da die Beispiele im Anfangsunterricht relativ einfach bleiben und zwischen zwei Klassen nur
eine Beziehung bestehen soll, werden in der hier vorgeschlagenen Schreibweise die Beteiligten
jeweils nur einmal notiert (siehe Beispiel in Abbildung 11).
20 CRC-Karten werden in der Praxis häufig im Informatikunterricht verwendet. Soweit mir bekannt liegt außer
Jochum 1998 jedoch keine schriftliche Dokumentation vor.
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