Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Aufbau der empirischen Untersuchung
cherlich zu verbessern und in verschiedenen Untersuchungen zu prüfen, aber auch im hier
vorliegenden Stadium ist es so weit ausgereift, dass es allgemein als Instrument zur empirischen
Untersuchung von computergestützten Lerneinheiten im Unterricht eingesetzt werden
kann (siehe dazu Freudenreich und Schulte 2002).
Im Detail verbesserungsfähig ist der Aufwand, der zur Auswertung der Daten betrieben werden
muss. Durch den Einbezug der Bildschirmvideos wird der Umfang der Daten (für
bestimmte Unterrichtsphasen und bei Einsatz der entsprechenden Zahl von Notebooks) verzehnfacht
64 !
In der vorliegenden Untersuchung wird mit drei Mitteln versucht, den Mehraufwand zumindest
etwas abzufangen:
1. Es werden nicht alle erzeugten Videos untersucht, sondern anhand einer Auswahl reduziert.
2. Die Videos werden zur Vorbereitung der Kodierung nicht mehr transkribiert sondern direkt
kodiert.
3. Zur Verringerung des Kodieraufwands wird in Fujaba eine 'logging'-Funktion eingebaut,
mit der die entsprechenden Fujaba-Nutzungsschritte automatisiert kodiert werden. Manuell
kodiert werden 'nur noch' ergänzende Daten: Schüleräußerungen und Arbeitsweisen wie
Kooperation, geplantes vs. ungeplantes Vorgehen, ...
Zu Punkt 1: Reduzierung durch Auswahl
Wir wenden ein gestuftes Auswertungsverfahren an: Zunächst werden nur einige wesentliche
Stunden ausgewertet. Anhand der dabei festgestellten Wechselwirkungen und Verbindungen
mit anderen Elementen des Unterrichts werden dann schrittweise weitere Stunden zur Auswertung
hinzugezogen. Dieses Verfahren geht von der Annahme aus, dass trotz sorgfältiger
Vorbereitung der Unterricht an einigen Stellen nicht zufriedenstellend funktioniert – und genau
diese Stellen können Aufschluss geben über Probleme der Umsetzung, aber auch des
Konzepts. Ziel der empirischen Untersuchung im Sinne formativer Evaluation ist nämlich gerade
nicht das endgültige Bewerten eines feststehenden Unterrichtskonzepts, sondern das
explorative Erkunden des Konzepts, um im positiven Falle entsprechend Ansatzpunkte für
Konzeptverbesserungen zu finden – sowie im spezifischen Bereich des Erlernens objektorientierter
Technologien im Anfangsunterricht übertragbare Kenntnisse über den Zusammenhang
von Lernern, Lehrmethoden, Werkzeugen (Medien) und Inhalten zu gewinnen.
Die Unterrichtsphase, in der die meisten Probleme zu erwarten sind und in der eine intensive
Beobachtung des Geschehens erfolgen soll, ist Phase 3 des life 3 -Phasenmodells, in der die
Schülerinnen und Schüler möglichst ohne Hilfestellung durch den Lehrer ein kleines Programm
von Grund auf entwickeln sollen. Um hier die Datenfülle zu reduzieren kann sich
(zumindest im ersten Schritt) die Auswertung auf eine der beiden Klassen beschränken.
Denkbar ist, dass einerseits die Schülerinnen und Schüler das Programm nicht fertig stellen
können und andererseits nicht so vorgehen wie durch das Unterrichtskonzept nahe gelegt.
64 Das entwickelte life 3 -Unterrichtskonzept deckt mit den drei Phasen vermutlich etwa ein Halbjahr ab, das sind
ca. 50 Unterrichtsstunden. Schwierig abzuschätzen ist der Anteil der Rechnerarbeit am Unterricht. Bei vielleicht
ca. 20 Prozent würde dies also 10 Stunden ausmachen. Das würde für die beiden Klassen 100 Stunden
Unterrichtsvideo und dieselbe Menge an Bildschirmvideos ergeben, bei dreifacher Zeit bis zur Kodierung
würde das insgesamt einen geschätzten Aufwand von 600 Unterrichtsstunden zur Datenaufbereitung ergeben.
Unsicherheiten entstehen durch wenig Erfahrung mit den Werkzeugen und aufgrund des explorativen
Untersuchungscharakters, der es wahrscheinlich macht, dass die Kodierung mehrfach durchgeführt werden
muss (etwa weil das Kodierungssystem induktiv angepasst wird).
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