Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Fachdidaktische Ausgestaltung des Unterrichtskonzepts
Abbildung 11 Beispiel für ein CRC-Karten-Modell: Flaschendrehen. Dieses Modell wurde im Unterricht
eingesetzt.
Die CRC-Karten können und müssen weiter formalisiert werden, da die Modelle im Unterricht
implementiert werden sollen. Dazu werden die Verantwortlichkeiten aufgeteilt in solche,
die Verhalten beschreiben, das werden die Methoden – und in solche, die beschreiben, was
sich eine Klasse merken muss. Dies werden die Attribute (vgl. etwa Bellin und Simone 1997,
S. 59f.). Diese Schritte verbinden CRC-Karten mit weiteren Inhalten, die bislang auch im Anfangsunterricht
vermittelt werden (siehe Tabelle 12).
CRC-Karten Stifte und Mäuse
Class: Klasse Klasse
Objekt, Exemplar
Objekt bzw. Exemplar erzeugen (Instantiierung)
Responsibility:
Zustandsvariable (Attribut)
Verantwortlichkeiten / Aufgaben Nachrichten, Dienste, Methode
Punktschreibweise
Collaborator: Beziehungen Kennt-Beziehung, Verbindung (Assoziation)
Hat-Beziehung, Zerlegung (Aggregation)
Ist-Beziehung, Vererbung
Tabelle 12 Bekannte Inhalte des Anfangsunterrichts aus dem Konzept Stifte und Mäuse und ihre Zuordnung
zum Schema der CRC-Karten. Vgl. zum Konzept Stifte und Mäuse Abschnitt 3.4, insbesondere Tabelle 4, S. 22.
In Tabelle 12 wird angedeutet, wie die CRC-Karten in der linken Spalte durch Ausdifferenzierung
formalisiert werden können, dazu können UML-Klassendiagramme eingesetzt
werden.
5.2.2 Klassendiagramme als Unterrichtsinhalt
Die UML hat sich als Standard-Notation für die objektorientierte Modellierung durchgesetzt
(Zündorf 2002, Oesterreich 1999, S. 203) und wird in allen Phasen des Entwicklungsprozes-
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