Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
[L erklärt: objektB muss erklären, dass es über eintreffende Ereignisse informiert werden will.]
L: Dieses Konzept ermöglicht nämlich eines: Dieses Objekt könnte nämlich, wenn wir das denn wollen, auch beliebig anderen Objekten
diese Nachricht schicken – wenn die nur sagen, „bitte, ich möchte die haben“.
[kurze Stille, S scheinen etwas verwirrt zu sein]
L: So, das ist eigentlich der letzte Punkt, bevor wir uns anschauen können, wie das realisiert wird. Also: objektB muss objektA mitgeteilt
haben, dass es Nachrichten empfangen möchte. [notiert diesen Sachverhalt an Tafel]
[L lässt das nochmal wiederholen: erst anmelden, dann werden Ereignisse weitergeleitet]
S1: Ja, aber muss man das machen?
L: Das ist Konzept. [erklärt kurz das Java-Ereignismodell]
S1: Es würde doch reichen, wenn das Ereignis einem bestimmten Objekt mitgeteilt wird.
L: Ja, und das muss man über diese Botschaft (melde mich an) machen. [S zuckt mit den Schultern]
L: Nee, das ist Konzept..
[Zwei weitere Schüler melden sich, L fährt mit Erklärung fort: Anmelden, bevor Ereignisse weitergeleitet werden. S schauen ratlos]
S1: Das ist doch das Gleiche: Ich schicke einem Objekt eine Nachricht, oder mehreren. [zuckt wieder mit den Schultern]
L: Hmm. [fertigt Skizze an Tafel an, um das nochmal zu erklären: Ereignisregistrierer, und zwei Ereignisempfänger, die sich anmelden, dargestellt
mit Strichen, erläutert daran nochmal den Sachverhalt, S schauen immer noch ratlos]
S2: Kann man nicht dem objektA sagen, wenn dich jemand angeklickt hat, dass ich dann ganz genau diesem Feld das schicke? [L nickt]
S2: [redet weiter] Aber dazu muss ...
L [unterbricht]: Ja dadurch [zeigt auf Skizze: den 'Anmeldepfeil von objektB, erklärt nochmal]
S3: Ja, aber das kann man doch auch so machen, dass objektA eine Liste hat, in der alle Objekte ..
L [nickt]: Genau.
S3: ... drin sind, die benachrichtigt werden.
L: Ja genau, und das mache ich dadurch [zeigt wieder auf die Skizze]. Das ist genau das Konzept.
S4: Ich glaub, worauf wir da alle jetzt hinauswollen ist nicht, dass die Objekte da dem Knopf die Liste geben, sondern dass die sich von Anfang
an, dass die sich am Anfang kennen ...
L: Ach so, ja das tun wir ja, beim Aufbauen müssen wir das tun.[S schauen immer noch verwirrt]
L: So, jetzt machen wir erstmal Pause.
Nach der Pause wird das Beispiel in Fujaba demonstriert. Anschließend bekommen die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe, ein ähnliches
einfaches Beispiel in ihrem Modell nachzubauen. Die Demonstration der Vorgehensweise scheint die Schülerinnen und Schüler zu überzeugen
und sie erstellen in der anschließenden Arbeitsphase recht schnell lauffähige Beispiele.
Tabelle 69 Unterrichtstranskript: Einführung des Konzepts Ereignisbehandlung
Die Schülerinnen und Schüler konnten nicht nachvollziehen, weshalb sich das Feld beim
Knopf 'anmelden' muss, damit es vom Knopf eine Nachricht bekommen kann. Ihre Vorschläge
bzw. Einwände laufen darauf hinaus, dass ein Objekt einem anderen genau dann eine
Nachricht schicken kann, wenn es das andere kennt. Dazu wird eine Beziehung zwischen diesen
beiden Objekten (und demzufolge zwischen den Klassen) bestehen müssen – dieses
wurde von dem Schüler S5 beim Objektspiel im ersten Abschnitt bereits betont ( „Ja, da ich
eine Beziehung zu S4 hab - ja wenn die erstellt wurde - dann sage ich dem...“).
Diese Einwände der Schülerinnen und Schüler sind richtig, denn das Anmelden des Empfängers
beim Ereignissender bedeutet, dass eine Beziehung namens horcher angelegt wird
(siehe Abbildung 70).
Interessant ist, dass die Schülerinnen und Schüler an dieser Stelle die zu vereinfachte und damit
im Grunde falsche Erklärung kritisierten, wonach das 'Anmelden' als ein Methodenaufruf
eingeführt wurde. Fachlich ist die Vorstellung der Schüler, die in den Nachfragen zum Ausdruck
kommt, richtig: Objekte müssen sich kennen, um kooperieren zu können, und dazu
besteht eine Beziehung zwischen ihnen. Tatsächlich muss auf Klassenebene eine Beziehung
zwischen einer Ereignisquelle und einem Ereignisempfänger bestehen, damit im Fujaba-Storydiagramm
ein entsprechender Link angelegt werden kann 81 . Im Klasendiagramm der
FGrafik (30, S. 95) ist die entsprechende Beziehung (horcher) sichtbar.
81 bzw. im Quelltext eine entsprechende addTo-Methode aufgerufen werden kann – Die Vorstellung ist allgemein
richtig und nicht auf die Verwendung von Fujaba beschränkt.
144