Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Aufbau der empirischen Untersuchung
Einen weiterer Bereich betrifft den Einsatz des Entwicklungswerkzeugs Fujaba, das bislang
noch nicht intensiv in der Schulpraxis eingesetzt worden ist. Zudem wurden einzelne Funktionalitäten
für den Einsatz im Unterricht im Rahmen des life3-Projekts angepasst. Das
Zusammenspiel der im Konzept entwickelten unterrichtsmethodischen Zugänge mit dem
Werkzeug Fujaba ist bislang nur theoretisch ausgearbeitet und noch nicht in der Praxis erprobt.
Daraus resultieren die folgenden Aufgaben:
• Wie wirkt sich der Einsatz von Fujaba aus, das bislang nicht im Informatikunterricht eingesetzt
wurde? Treten Programmfehler, Schwierigkeiten mit der Notation oder der
Bedienung auf?
• Gibt es besondere Wechselwirkungen zwischen dem eingesetzten Medium und den anderen
Elementen des life3-Unterrichtskonzepts? Funktioniert das Wechselspiel zwischen
Unterrichtsmethode und eingesetztem Medium?
Daneben ist zu vermuten, dass Eigenschaften der Lerngruppe, etwa Vorkenntnisse und Erwartungen
der Schülerinnen und Schüler, Auswirkungen zeigen:
• Neben den Zusammenhängen der Konzeptelemente können ggf. nicht intendierte Nebenwirkungen
(positiver oder negativer Art) durch die Evaluation aufgedeckt werden und
zur Generierung neuer Forschungsfragen dienen.
• In der Evaluation wird die Lerngruppe ebenfalls beschrieben. Diese Angaben helfen zusammen
mit festgestellten Wechselwirkungen zwischen Konzept und 'Lernertypen' bei der
Übertragung auf andere Lerngruppen.
Insgesamt sind also drei Bereiche zu berücksichtigen: die theoretische Einbettung des life3- Unterrichtskonzepts, die eingesetzten Werkzeuge (in ihrer Funktion als Lernmedien) und die
Eigenschaften der Lernenden.
Ziel der empirischen Evaluation ist es, etwaige Mängel und Inkonsistenzen des Konzepts aufzudecken,
aber auch funktionierende Zugänge für den Informatikunterricht zu beschreiben
und so einen Beitrag zum fachdidaktischen Wissen über das Lehren und Lernen der Objektorientierung
zu leisten.
Die zentrale Frage der empirischen Evaluation lautet, ob mit dem entwickelten Untersuchungskonzept
die intendierten Lernziele (siehe oben Abschnitt 5.1, ab S. 46) in den beiden
zu untersuchenden Lerngruppen erreicht werden konnten. Daraus ergeben sich die folgenden
Untersuchungsaspekte (Tabelle 34):
A Die Schülerinnen und Schüler kennen und verstehen objektorientierte Grundkonzepte, insbesondere die
Konzepte Klasse und Objekt.
B Die Schülerinnen und Schüler können einfache Abläufe objektorientiert beschreiben.
C Die Schülerinnen und Schüler können mit ihren Kenntnissen ein objektorientiertes Modell erstellen.
D Die Schülerinnen und Schüler können ein Modell mit dem im Unterricht verwendeten Werkzeug implementieren.
E Die Schülerinnen und Schüler erkennen
• Softwareentwicklung als Gestaltung, nicht nur als Codierung.
• die Möglichkeit für unterschiedliche Lösungsentwürfe.
• die Möglichkeit der Konzeptänderung im Verlauf der Entwicklung (nicht nur zunehmende Verfeinerung,
sondern auch Umbau von Entwürfen).
• , dass Softwareentwicklung ein soziotechnischer Prozess ist.
Tabelle 34 Lernziele des Unterrichtskonzepts
105