Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Das life3-Unterrichtskonzept
oben Abschnitt 7.3). Das angemessene Schwierigkeitsniveau wird aber erst in der Praxis herauszufinden
sein.
Die letzten beiden sozialen Bedingungen (Kooperation und Wettbewerb) des Cognitive Apprenticeship
zielen auf das Lernen in Gruppen. Die Forderung nach kompetitiven Lernen
muss kritisch gesehen werden (vgl. die kritischen Bemerkungen zum Cognitive Apprenticeship
gegen Ende des Abschnitts 6.4.1). Sie ist interessanterweise auch im 1991er-Artikel
(Collins, Brown und Holum 1991) gegenüber dem ursprünglichen Artikel von 1989 (Collins,
Brown und Newman 1989) von den Autoren selbst etwas zurückgenommen worden und hier
kein eigener Punkt mehr. Stattdessen verweisen die Autoren auf folgende Möglichkeit: „Cooperation
can be blended with competition; for example, individuals might work in groups to
compete with other groups“ (Collins, Brown und Holum 1991). Gruppenarbeit oder zumindest
Partnerarbeit wird in allen Phasen des life 3 -Unterrichtskonzepts vorrangig unterstützt.
Die parallele Arbeit in Gruppen in Phase 3 dient aber nicht vorrangig der Erzeugung einer
Wettbewerbsatmosphäre, sondern soll eine natürliche Gelegenheit zur Diskussion unterschiedlicher
Vorgehensweisen und Modelle ergeben.
Die Berücksichtigung einer 'authentischen' Expertenpraxis lässt sich durch Gruppenarbeit umsetzen,
bei der die Lernenden innerhalb ihrer Arbeitsgruppe kooperativ vorgehen und man
möglicherweise zwischen den Arbeitsgruppen eine gewisse Konkurrenz etabliert. Die Sozialform
der Gruppenarbeit führt neben einer Situierung zu einer angemessenen Form, die
sozialen Bedingungen der Lernumgebung zu berücksichtigen und einzelne Komponenten des
Ansatzes wirksam einzusetzen (Seel, 2000, S. 366). Blömeke fasst die Vorteile des Lernens in
Gruppen zusammen:
„Der Vorteil des Lernens in Gruppen liegt auf mehreren Ebenen: Das Vorwissen der Teilnehmer
wird durch den kommunikativen Austausch aktiviert, durch das Beobachten anderer Gruppenmitglieder
beim Denken werden kognitive Modelle bereit gestellt, die Diskussionen im Laufe der
Bearbeitung einer Aufgabe können einerseits zu kognitiven Konflikten mit Veränderungen in der
eigenen kognitiven Struktur als Folge führen, andererseits fordern sie Begründungen der eigenen
Position mit einem tieferen Verständnis als Folge heraus und schließlich steigt durch den Austausch
untereinander die Flexibilität der Wissensanwendung.“ (Blömeke 2001)
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