Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Zusammenfassung und Diskussion
zu schaffen. Entsprechende Wirkungszusammenhänge, die die Ergebnisse dieser Studie nahe
legen, sollen kurz in Form von Hypothesen angedeutet werden:
1 Der Lernerfolg wird möglicherweise durch Lernereigenschaften beeinflusst:
1.1 Möglicherweise gibt es im Zusammenhang mit der Variable 'Computerängstlichkeit'
und der Variable 'Erfahrung im Umgang mit dem Computer' geschlechtsspezifische Unterschiede,
welche die Entwicklung darauf bezogener pädagogischer Interventionen
nahe legen (Abschnitt 10.2, S. 168ff. sowie Richter, Naumann und Hortz 2001). Insbesondere
in Phase 2 könnten durch geeignete instruktionale Erklärungen, welche den
Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit geben, Modelle zu beobachten, und welche
geeigneten Hilfen mit entsprechenden Gelegenheiten für Übungs- und Überarbeitungsprozesse
bereitstellen, eher computerängstliche Schülerinnen und Schüler gefördert
werden.
1.2 Eine weitere Lernervariable ist möglicherweise die Neigung/Fähigkeit mit visuellen
Darstellungen zu lernen (Scanlan 1988). Siehe dazu auch die unterschiedliche Beurteilung
des Werkzeugs Fujaba (siehe Abschnitt 9.2.1, S. 133ff.), die aber möglicherweise
auch auf den an den beiden Schulen zum Einsatzzeitpunkt unterschiedlichen Entwicklungsstand
von Fujaba liegen könnte. Dazu Blömeke (2003, S. 69): „Es hat sich gezeigt,
dass eine automatische Verbesserung durch einfache Addition mehrerer Codiersysteme
nicht erreicht wird, wenn die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit zur Decodierung
der Symbol- und Codiersysteme nicht besitzen“.
1.3 Eine mit dem Abwahlverhalten korrelierende Variable war die in den Eingangsinterviews
erhobene Motivation der Schülerinnen und Schüler. In der Zwischen- und
Abschlussbefragung wurde diese Variable jedoch nicht mehr erhoben. Vermutlich hat
der Unterricht Effekte auf die Motivation. Seidel, Rimmele und Prenzel (2003) vermuten,
dass der durch starke Kontrolle bestimmte deutsche mathemathischnaturwissenschaftliche
Unterricht zu einer kleinschrittigen Erarbeitung führt, welche die
„geistige Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler einschränkt“(aaO., S. 144)
und sich negativ auf die Motivation auswirkt. Sie führten eine Videostudie durch, die
diese Vermutung bestätigt: „Die Befunde weisen auf systematische negative Effekte einer
hohen Engführung des Klassengesprächs auf selbstbestimmte
Lernmotivationsformen. Schülerinnen und Schüler aus Klassen mit einer hohen Engführung
erleben sich signifikant weniger intrinsisch motiviert und interessiert. Darüber
hinaus wirkt sich die hohe Engführung negativ auf das physikbezogene Interesse dieser
Schülerinnen und Schüler aus“ (aaO., S. 161). Mit dem life 3 -Phasenmodell werden bereits
in der ersten Phase offene Klassengespräche möglich. Im Zusammenhang mit der
Motivation ist nun interessant, dass die Zahlen der Schülerinnen und Schüler aus den
beiden Versuchsklassen, die einen Leistungskurs Informatik wählen, relativ hoch ausfallen
108 . Untersuchungen über systematische Zusammenhänge zwischen
Unterrichtsdurchführung, Motivation und Abwahlverhalten könnten helfen, angemessenere
Unterrichtsformen zu entwickeln. Die Hypothese lautet:
Die offene, schüleraktivierende Gestaltung des Unterrichts, die offenen Aufgabenstellungen,
die vergleichsweise selbstständige Gruppen- und Partnerarbeit und offene
Unterrichtsgespräche, die nicht auf eine eindeutige Lösung hinauslaufen, sondern in de-
108 In einem kooperativen Leistungskurs mit 23 Schülerinnen und Schülern, der aus insgesamt sieben Kursen
hervorgegangen ist, kommen 10 Schülerinnen und Schüler aus den beiden Untersuchungskursen.
189