Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

8 Aufbau der empirischen Untersuchung
Aufbau der empirischen Untersuchung
In diesem Kapitel wird das Konzept der empirischen Untersuchung entwickelt. Dazu werden
zunächst die Aufgaben und Ziele beschrieben und daraus die Untersuchungsaspekte abgeleitet
(Abschnitt 8.1). Vor diesem Hintergrund wird im Abschnitt 8.2 die Art der Untersuchung
festgelegt: eine hypothesengenerierende formative Evaluation. Danach kann dann das Konzept
konkretisiert werden. In Abschnitt 8.3 werden die Untersuchungsinstrumente begründet
und vorgestellt.
Die Befragung der Schülerinnen und Schüler nach der Unterrichtung gliedert sich in zwei
Teile: die Zwischenbefragung am Halbjahresende (Abschnitt 8.3.4), kurz vor Beginn der dritten
Phase des Unterrichtskonzepts, und den Nachtest am Ende des Unterrichtsversuchs
(Abschnitt 8.3.5).
Schließlich wird der Ablauf der Evaluation im Überblick dargestellt (Abschnitt 8.4). Hier
wird auch begründet, warum die Befragung nach der Unterrichtung auf zwei Zeitpunkte verteilt
wurde (Zwischenbefragung und Nachtest). Dies sollte dazu dienen diejenigen
Schülerinnen und Schüler befragen zu können, die am Halbjahresende das Fach abgewählt
haben.
8.1 Aufgabe und Stellenwert der Evaluation
Evaluationsforschung wird nach Bortz und Döring (1995, S. 97) als Auftraggeberforschung
zur Begleitung oder Bewertung einer Maßnahme des Auftraggebers beschrieben. Als wissenschaftliche
Forschung beinhaltet sie „die systematische Anwendung empirischer
Forschungsmethoden zur Bewertung des Konzepts, des Untersuchungsplanes, der Implementierung
und der Wirksamkeit sozialer Interventionsprogramme“ (aaO., S.96). Davon grenzen
die Autoren die Interventionsforschung ab, die sich „auf der Basis technologischer Theorien
mit der Entwicklung von Maßnahmen“ beschäftigt, die dann von der Evaluationsforschung
bewertet werden (aaO., S. 100). In der Praxis, so wird eingeräumt, sind die Übergänge zwischen
Evaluations- und Interventionsforschung fließend.
In dieser Arbeit wird Evaluationsforschung nach Tulodziecki (1982) auf Unterrichtsforschung
bezogen, die pädagogische Handlungskonzepte entwickelt und bewertet. Der Zweck von Evaluation
ist weniger die Prüfung von Theorien oder das Auffinden von allgemeinen
Gesetzesaussagen, sondern das Prüfen der Eignung von (unterrichtsmethodischen, medialen,
...) Mitteln (Tulodziecki, 1982, S.371f.). Bei dieser evaluativen Untersuchung können gewollte
oder ungewollte Nebenwirkungen dieser Mittel mit erfasst werden.
Die Beachtung der Lerngruppe und der inneren Wirkungszusammenhänge gehört ebenfalls zu
den Aufgaben der Evaluation: Nach Tulodziecki (1982) ist Ziel der anwendungsbezogenen
Forschung, dem Lehrer Möglichkeiten an die Hand zu geben, den eigenen Unterricht zu planen
und ggf. zu verbessern. Damit ist eine Form der Übertragbarkeit der
Forschungsergebnisse angesprochen, die sich von der statistischen Repräsentativität unterscheidet:
Damit Lehrende Ergebnisse übertragen können und in ihrem eigenen Unterricht
anwenden können, und damit Ergebnisse für weitere Konzeptentwicklungen nutzbar werden,
müssen die situativen Merkmale des Unterrichts und der Lerngruppe sowie die inneren Zusammenhänge
der Unterrichtskonzeption bekannt sein, damit ein Lehrer das Konzept an die
spezifische unterrichtliche Situation anpassen kann.
Tulodziecki (1982) plädiert im Zusammenhang mit Überlegungen zur Übertragbarkeit von
Konzepten pädagogischen Handelns für die Nützlichkeit empirischer Studien mit kleinen
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