Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
Die so entstandenen Typen sind:
• Keine: Der Schüler gibt an, keine Vorstellung von Softwareentwicklung zu haben.
• Arbeitsteilung: Der Schüler gibt nur an, dass die Arbeit verteilt werden müsse.
• Planen und Testen: Schüler gibt an, dass man das Vorgehen planen und später das Ergebnis
überprüfen bzw. testen müsse.
• Codieren: Die Aussagen beschränken sich auf den Bereich Realisierung.
Dann gibt es Schülerinnen und Schüler, die den Bereich des Implementierens und andere
Aspekte ansprechen. Diese lassen sich in die folgenden Gruppen einteilen:
• Arbeitsteilung und Codieren: Die Arbeit wird aufgeteilt, dann werden die einzelnen Teile
programmiert.
• Planen und Codieren: Die Arbeit wird geplant und dann implementiert.
• Planen, Codieren und Testen: Man muss planen bzw. festlegen, was genau man will, dann
programmieren und anschließend testen.
Das Ergebnis mit den Häufigkeiten für die einzelnen Typen ist in Tabelle 49 dargestellt.
Softwareentwicklung Zusammenfassung
Anzahl % Anzahl % Typ
Keine 12 31%
Arbeitsteilung 6 16%
Planen und Testen 2 5%
20
geringe bzw. unspezifische
Vorstellungen
Codieren 3 8% 3
53%
8% Programmieren
Arbeitsteilung und Codieren 2 5% 15 Entwicklungsprozess mit
Planen und Codieren
Planen-Codieren-Testen
5 13%
8 21%
Programmieren als einer
wesentlichen Tätigkeit
40%
Tabelle 49 Vorstellungsmuster der Schülerinnen und Schüler von Softwareentwicklung. Angegeben sind die
absolute Anzahl und der prozentuale Anteil. Keine Mehrfachzuordnung möglich. Zur Beschreibung der Typen
siehe Text.
Über die Hälfte der Schülerinnen und Schüler hatte nur vage oder gar keine Vorstellungen
von Softwareentwicklung (Typ geringe bzw. unspezifische Vorstellungen). Einige Schüler
(knapp acht Prozent) bezogen sich nur auf den Aspekt der Implementation. Andere konnten
sich den Implementierungsprozess organisierende Maßnahmen als wichtigen Bestandteil der
Softwareentwicklung vorstellen (Typ Entwicklungsprozess, knapp 40 Prozent).
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