Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Interpretation der Ergebnisse
deutlich werden, d.h.: Modellieren bedeutet mehr als das Notieren einer Lösung. Es gibt keine
universell anwendbaren Idealrezepte, sondern situierte Lösungen und Heuristiken. Zum anderen
dient ein Modell immer zwei verschiedenen Zwecken: einmal der Implementation – es
muss vom Computer 'verstanden' werden, aber das Modell dient auch zur Kommunikation
und Dokumentation von Entwurfsideen, es muss von den Entwicklern verstanden werden. Es
ist Dokumentation und Grundlage für mögliche spätere Änderungen, sodass nicht nur Implementierbarkeit
und Funktionstüchtigkeit, sondern auch Verständlichkeit und Wartbarkeit eine
Rolle spielen.
Das Lernwerkzeug muss daher das einfache Aufschreiben und Ändern unterstützen.
Wenn die instruktionale Erklärung diese Sichtweise des allmählichen Verfeinerns verdeutlichen
kann, dann sollte so das Abwahlverhalten (aus Unsicherheit gegenüber dem Werkzeug)
verbessert, die Modellierkompetenz und die verstehende Einsicht in soziotechnische Sichtweisen
gefördert werden können, da ggf. ein Modell erst durch den tatsächlichen Einsatz,
durch den Bezug auf die Einsatzzwecke beurteilt und verbessert werden kann.
10.3 Lernumgebung und Unterrichtskonzept
In diesem Abschnitt werden einzelne Aspekte des life 3 -Unterrichtskonzepts vertiefend diskutiert:
Die Rolle der Objektstrukturen (Abschnitt 10.3.1) und die Rolle von Fujaba als
Lernmedium (Abschnitt 10.3.2). Es werden dabei einige Konzeptänderungen (bzw. Präzisierungen)
vorgeschlagen, die im Einklang mit der lehr- und lerntheoretischen Diskussion (vgl.
Abschnitt 6.3.1 ab S. 74) auf eine Stärkung des verständnisorientierten Lernens im Sinne des
Cognitive Apprenticeship abzielen.
10.3.1 Objektstrukturen
In diesem Abschnitt soll die Idee der Objektstrukturen als ein konzeptuelles Modell präzisiert
werden, mit dessen Hilfe für Anfänger angemessene mentale Modelle der Objektorientierung
gelehrt werden können.
Damit soll ein zentraler Wirkungszusammenhang des Unterrichtskonzepts vor dem Hintergrund
der Evaluation erläutert werden. Dieses geschieht auch deshalb, weil vermutlich der
Beitrag der ersten Phase zum Lernerfolg aus der unterrichtspraktischen Sicht nicht klar ist;
siehe dazu beispielsweise (Moll, 2002) 95 : „Der eigentlichen Modellierungsarbeit in zusammenhängenden
Projekten geht eine mehrwöchige bzw. mehrmonatige Phase voran, in der
grundlegende Konzepte der Objektorientierung in Anlehnung“ an das Konzept Stifte und
Mäuse vermittelt werden (aaO., S. 49), denn die Vermittlung der für die Implementation notwendigen
Konzepte Schleife, Verzweigung, ggf. Parameter und lokale Variablen (aaO., S. 46)
„allein im Rahmen umfangreicher Softwareprojekte erscheint schwierig“ (aaO.). Erst nach
dieser 'einführenden' Phase könne im Klassenverband mit CRC-Karten und Objektspiel eine
Version des Flaschendrehen-Beispiels (Mini-Roulette) modelliert und mit einem CASE-Tool
implementiert werden. Moll zieht folgende Schlussfolgerung aus dem durchgeführten Unterricht:
„Insgesamt haben die Erfahrungen gezeigt, dass die Schülerinnen und Schüler auch in der Jahrgangsstufe
11 bereits frühzeitig mit Modellierungen und Modellierungstechniken umgehen
95 Der Autor bezieht sich in seinem Konzept auf eine frühere Version des hier entwickelten life 3 -Unterrichtskonzepts:
Reinsch/Schulte, Arbeitspapier 2001 (unveröffentlichtes Manuskript). Er kannte das hier entwickelte
Unterrichtskonzept auch von der INFOS 2001. Der Unterricht war gerade angefangen und es war
nicht klar, ob Phase 2 wie erwartet funktionieren kann. Eben dies wurde bei einem Treffen mit Informatiklehrern
und Referendaren während der INFOS 2001 stark angezweifelt.
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