Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Theoriegeleitete Entwicklung und Evaluation
Die Entwicklung und Evaluation vollzieht sich als eine verzahnte Abfolge einzelner Schritte,
vgl. Tulodziecki und Herzig, 1998:
• „Vermutungen zu verbesserungswürdigen Disposition auf Seiten der Lernenden,
• Entwickeln von Zielvorstellungen und deren Begründung,
• Entscheidung für einen geeigneten lern-lehrtheoretischen Ansatz auf der Basis einer prüfenden
Reflexion,
• Formulierung der Annahmen zu den Lernvoraussetzungen, der Zielvorstellungen, der lerntheoretischen
und der lehrtheoretischen Annahmen auf der Basis des gewählten Ansatzes,
• Konkretisierung der anzustrebenden Lernaktivitäten und geeigneter Lehrhandlungen, ggf. unter
Berücksichtigung weiterer Annahmen,
• Entwickeln der notwendigen Lern- und Lehrmaterialien,
• Entwurf einer Handlungslinie für den Unterricht als Orientierung für die Lehrperson.“ (Tulodziecki
und Herzig, 1998, S. 13)
Der Entwicklungsprozess ist dabei nicht als Ableitungsprozess, sondern als Wechselwirkungsprozess
zu sehen, in dem ggf. Leerstellen in theoretischen Ansätzen ergänzt oder
bezüglich einzelner Punkte ausgetauscht werden müssen.
Grundsätzlich sollten in der Evaluation des entwickelten Konzepts die folgenden Fragestellungen
berücksichtigt werden:
„(1) Wurden die Lernvoraussetzungen im Rahmen des Konzepts angemessen eingeschätzt?
(2) Konnten die Lehrhandlungen in der geplanten Weise durchgeführt werden? Erwies sich dies
als sinnvoll?
(3) Wurden die Lernenden in der angestrebten Weise aktiv? Zeigten sich unter Umständen erwünschte
oder unerwünschte Nebenwirkungen?
(4) Wie sind die erreichten Lernergebnisse im Aspekt der Zielvorstellungen zu beurteilen?“ (Tulodziecki
und Herzig, 1998, S. 16)
Bezüglich der vierten Frage stellt sich das Problem der Einschätzung. Man könnte einen
Schwellenwert festlegen, ab dem Lernziele als erfüllt angesehen werden: Wenn mindestens X
Schüler Aufgabe Y richtig lösen, ist das Lernziel erreicht. Man könnte den Lernerfolg statistisch
festlegen, indem die Ergebnisse von Vor- und Nachtest auf signifikante Unterschiede
geprüft werden. Und drittens könnte der Vergleich mit einer Kontrollgruppe als Maßstab gewählt
werden. Diese Möglichkeit hat zudem den Vorteil, dass mögliche Störeffekte (leichter)
ausgeschlossen werden können (Tulodziecki und Herzig, 1998, S.22f).
Voraussetzung für eine präzise Messung des Konzepterfolgs sind relativ gute Kenntnisse über
die Bedingungen des Lehrens und Lernens im Fachgebiet, über Schwierigkeiten bei der Lernzielerreichung,
mögliche unterrichtsmethodische Zugänge und vorliegende Konzepte, die den
intendierten Zielvorstellungen zumindest recht nahe stehen. Diese Basis ermöglicht zusammen
mit der theoretischen Verankerung bzw. Verfeinerung in der Konzeptentwicklung, dass
präzise Voraussetzungs-Ziel-Mittel-Aussagen möglich werden. Diese Aussagen haben die
Form:
„-Wenn Schülerinnen und Schüler mit den Lernvoraussetzungen Vi [..] die Lernaktivitäten Xk
vollziehen, dann erreichen sie die Ziele [..].
-Wenn die Lehrperson die Lehrhandlungen Y1 durchführt, dann vollziehen die Schülerinnen und
Schüler mit den Lernvoraussetzungen Vi die Lernaktivitäten Xk.“ (Tulodziecki und Herzig, 1998,
S.9)
In der Informatikdidaktik und dem Thema der Einführung der Objektorientierung sind diese
Voraussetzungen jedoch nicht gegeben. Daher wird sich die Evaluation auf den Bereich der
'Nebenwirkungen' konzentrieren müssen. Nebenwirkungen im obigen Sinne sind zusätzliche,
neben den präzisen Wenn-dann-Aussagekonstrukten, im Verlauf der Evaluation beobachtete
Wirkungen des Lernkonzepts, die sich auf verschiedene Bereiche beziehen können: Lernziele,
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