Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Einleitung
formatikunterrichts gilt damit, was Meyer Anfang der neunziger Jahre in Bezug auf die Softwaretechnik
gesagt hat:
„'Objektorientiert' ist in und ergänzt oder ersetzt vielleicht sogar 'strukturiert', die High-Tech-Version
von 'gut'. Wie stets in solchen Fällen unvermeidbar, wird der Begriff von verschiedenen
Leuten mit verschiedenen Bedeutungen benutzt; genauso unvermeidbar wie die drei Stufen von
Reaktionen, die die Einführung eines neuen methodischen Prinzips begleiten: (1) 'Das ist trivial';
(2) 'Im Übrigen wird das nicht funktionieren'; (3) 'Ich habe sowieso schon immer so gearbeitet'.
(Die Reihenfolge mag variieren.)“
(Meyer 1990, S. V)
In der vorliegenden Arbeit ist ein Unterrichtskonzept (das life 3 -Unterrichtskonzept) für den
Anfangsunterricht in der Jahrgangsstufe 11 entwickelt worden, das auf einem objektorientierten
Zugang zur Informatik aufbaut.
Die Entwicklung erfolgte theoriegeleitet (Tulodziecki und Herzig 1998, Möller 1999), nach
den Prinzipien des Cognitive Apprenticeship.
Anhand der empirischen Untersuchung des Konzepts wurden Lehr- und Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht
untersucht und ein Beitrag zur empirischen Forschungsmethodik
in der Informatikdidaktik geleistet.
Zum Aufbau der Arbeit: Zunächst wird der methodische Ansatz der Arbeit vorgestellt: die
theoriegeleitete Entwicklung und die empirische Evaluation. Damit wird die Forschungsmethode
der Arbeit begründet.
Danach werden die vorliegenden unterrichtlichen Erfahrungen analysiert, die Ziele und Erwartungen
an das Themengebiet in Auseinandersetzung mit fachdidaktischen Ansätzen
diskutiert und daraus erste Schlussfolgerungen für die Gestaltung des Unterrichtskonzepts gezogen.
Anschließend wird das life 3 -Unterrichtskonzept anhand lehr-lerntheoretischer Ansätze aus
dem Bereich konstruktivistischer Vorstellungen zum Lehren und Lernen und einer Diskussion
empirischer Studien aus den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern ausdifferenziert.
Im anschließenden empirischen Teil der Arbeit werden die empirischen Untersuchungsinstrumente
vorgestellt, die Durchführung beschrieben, sowie die Ergebnisse dargestellt und
interpretiert.
Die Arbeit endet mit einem einem Ausblick auf weiterführende Forschungsfragen.
61). Brinda (in Druck) entwickelt ein 'didaktisches System' für die Objektorientierung. Siehe auch Schulte
(2001) sowie Magenheim, Hampel und Schulte (1999).
9