Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
S1: Wir stecken gerade dabei, wie wir die Felder verteilen können auf das Spielfeld, und hatten uns überlegt, dass wir sie mit zufälligen
Grid-x- und Grid-y-Werten verteilen können, äh, für x-Koordinaten und y-Koordinaten Werte verteilen könnten und dann stellt sich die Frage,
wie wir diese Zufallswerte machen, ob wir dann die Zufallswerte so einstellen können, dass wir dann die Zahlen 1 bis 10 jeweils nur
einmal haben, dass die aber zufällig dann hinterher zugeordnet werden.
S2: Ja, ich denke nicht, dass wir jetzt schon wieder die grafische Darstellung uns unbedingt überlegen, d.h., wie das hinterher genau aussieht.
Deshalb hat ein Feld an sich bei uns zunächst mal keine Grid-x- und Grid-y-Werte.
S3: Es geht ja jetzt noch nicht um die grafische Darstellung, sondern erstmal darum, dass immer zwei Felder den gleichen Kontrollwert oder
so haben, und dass kein Wert dreimal vorkommt und dass nicht irgendein Wert weniger als zweimal vorkommt und da haben wir uns auch
schon was zu überlegt, nur wie das weitergeht, weiß ich nicht.
[Diskussion: weiterer Diskussionsbedarf oder nicht?]
L: Warum schauen alle mich an? Jetzt überlegt doch mal, in welcher Phase einer solchen Entwicklung, Projektentwicklung sag ich mal jetzt,
sind wir denn im Moment?
S4: Schon eigentlich ganz am Anfang. Wir überlegen uns genau die Anforderungsdefinition, was realisiert werden soll und wie, aber wir
sind noch nicht bei der Grafik.
S2: Ja, wir überlegen eigentlich noch nicht, wie es realisiert werden soll. Vor allem nicht, wie es grafisch realisiert werden soll.
S1: Ich denk mal, je früher ich anfange zu überlegen, wie ich's realisiere, desto einfacher ist es nachher, desto mehr stimmt das, was ich mir
hier überlege mit den Dingen überein, die man da machen muss.
L: Ich fasse einfach mal zusammen. [Lehrer gibt Zusammenfassung] Wir müssen da jetzt eine Entscheidung treffen: Soll man sich jetzt
schon damit beschäftigen, wie es dann genau aussieht oder nicht?
S5: Ja, ich denke schon, weil wenn man sich jetzt irgendwas so ausdenkt, dass es nachher zu Problemen führt, dann ist es im Endeffekt viel
umständlicher, weil dann, meinetwegen lege ich mich jetzt auf eine Lösung fest, danach führt das nur zu Problemen und dann braucht man
im Endeffekt doch mehr Zeit. Dann wäre es besser, wenn man von Anfang an überlegt, wie das sich nachher auswirken könnte, dass man
schon von Anfang an das Richtige nimmt.
S2: Ich könnte mir auch vorstellen, dass das jetzt bei diesem Projekt z.B. nicht unbedingt so Probleme macht, weil das auch noch nicht so
komplex ist, aber wenn man komplexere Projekte hat, dann wird das am Anfang zu unübersichtlich. Also deshalb: Aus Prinzip wär ich eigentlich
dagegen.
S1: Wir haben mit der Schatzsuche etwas sehr Ähnliches realisiert und wir wissen nun mal, welche Probleme aufgetreten sind und wie die
grafische Darstellung in etwa aussehen soll. Also, warum sollten wir nicht von unserem Wissen, was wir haben, ausgehen und versuchen
dieses Wissen jetzt auf das neue Projekt anzuwenden?
L: Wir haben uns, ich versuch das nur nochmal in Erinnerung zu rufen, ganz zu Beginn unserer Arbeit, als wir überlegt haben, welche Objekte
gibt es denn und wir haben bestimmte Verantwortlichkeiten zugeschrieben. Worüber haben wir uns eigentlich nie Gedanken gemacht.
S4: Dass alles richtig funktioniert, dass das Spiel richtig gespielt werden kann. Also es kann gespielt werden, nur nicht grafisch, sodass man
es anklicken kann und dass man erst dann ... [unverständlich]
L: Noch genauer, worüber haben wir uns nie Gedanken gemacht. Denkt mal an unsere ersten Berührungspunkte so mit Objekten, Aktivitäten
und Verantwortlichkeiten?
S6: Wir hatten das immer festgelegt, z.B. Verantwortlichkeiten und haben das dann mit diesen Objekten und Verantwortlichkeiten und so
weiter durchprobiert und haben uns dann dabei immer nur gedacht, dass es einfach geht, was wir den Objekten zugewiesen haben.
L: Das war unsere erste Überlegung. Und natürlich ist es jetzt, und das sagen ja auch alle, nicht von der Hand zu weisen, wir sind ein klein
wenig weiter schon. Wir haben jetzt erlebt, welche Probleme noch auf uns zukommen können, wenn wir dann wirklich an die Realisierung
herangehen. Dass wir da auch Veränderungen durchführen, und da greif ich vielleicht das auf, was S2 eben sagte, wo haben wir denn Analyse,
wo haben wir Design? Könnte man das jetzt vielleicht fassen: Wo steckt die Analyse? Wann setzt das Design ein? Dass das ein
fließender Übergang ist, denk ich, ist klar, aber ...
S7: Es kommt zu weit, wenn man überlegt, wie das realisiert werden soll, weil man denkt ja jetzt schon nach, wie eine bestimmte Schleife
aussehen soll und alles und das ist ja eigentlich schon das Design.
L: Das ist ein Schritt weiter und trotzdem sind alle der Meinung, dass was S1 anspricht, kann man nicht von der Hand weisen, nur, wir müssen
da jetzt irgendwo eine Entscheidung treffen oder die Gruppe muss einen Entscheidung treffen. Können wir ihr dabei helfen?
S2: Wir nehmen das Design dann schon vorweg und nehmen es mit in die Analyse hinein und das ist in sofern nicht mehr so günstig.
L: Ich versuch's mal einmal deutlich zu machen: Wann macht das überhaupt kein Problem, wenn ich sage, ich überleg schon mal, wie es
dann realisiert werden könnte und nehme das auf. Wann macht das gar kein Problem?
S6: Bei so einfachen Sachen wie wir hier machen, würd' ich da sagen, ist es sinnvoll das jetzt schon mal zu überlegen, nur halt - hat S2 vorhin
auch schon gesagt - wenn das jetzt ein bisschen komplizierter wird, dann haben wir ein Problem.
Tabelle 73 Schülerdiskussion über Aufgaben von Analyse und Design, in den einzelnen Gruppen werden CRC-
Karten-Modelle des Memory-Spiels entworfen, dabei kommt es zu dieser Diskussion in der Klasse.
Deutlich wird in dem Unterrichtsauszug, dass die Schülerinnen und Schüler Softwareentwicklung
als eine Tätigkeit begriffen haben, die mehr umfasst als die Phase des Codieren bzw.
Implementierens. Dieses ist eines der wesentlichen zu erreichenden Lernziele gewesen.
Zum Einsatz von Fujaba
Im Verlauf der Unterrichtsreihe sind diverse Fehler an Fujaba aufgetreten, die nach und nach
gelöst wurden, siehe die Versionshistorie in Tabelle 74. Zum Teil entstanden diese Fehler
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