Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
S: Normalen Java-Quellcode oder Turbo-PASCAL mochte ich lieber, weil das klarer verständlich war [...]
Ein Text ist leichter verständlich. Da hat man nicht so viele Pfeile, womit man noch nie vorher was gemacht hat. [...]
[Die Programme werden] irgendwie größer, auf verschiedenen Seiten, im Text steht alles untereinander. Man sucht [in Fujaba] dauernd, wo
was ist. [...]
Viele Sachen vergisst man, wie man das genau in welcher Reihenfolge macht, zum Beispiel. Und man schreibt so wenig, man macht meistens
was mit Pfeilen und das vergisst man leichter wieder, als wenn man was schreiben muss.
Tabelle 59 Vergleich Fujaba und Java-Quellcode (Schule A).
Insgesamt wurde Fujaba in den beiden Schulen etwas unterschiedlich beurteilt, vermutlich da
in Schule A der Unterricht mehr mit den Fujaba-Problemen beschäftigt war, während in Schule
B meist schon eine verbesserte Fujaba-Version genutzt werden konnte. Obwohl auch die
Schüler in Schule A das Werkzeug in Ordnung fanden, wurde es nicht als Lernhilfe gesehen,
anders als in Schule B.
Interessant sind die Schüleräußerungen zu Fujaba (vor allem der Umfang) auch deshalb, weil
in den Zwischeninterviews nicht nach Fujaba sondern nur allgemein danach gefragt wurde, ob
der Unterricht den Erwartungen entsprach (vgl. den Interview-Leitfaden im Anhang, S. 215).
Bei entsprechenden Schüleräußerungen wurde dann allerdings auch bezüglich Fujaba nachgefragt.
In der Zwischenbefragung wurden die Schülerinnen und Schüler ebenfalls (wie im Vortest)
nach ihren Vorstellungen von Softwareentwicklungsprozessen gefragt. Diese sind wesentlich
detaillierter geworden. Es wurde im Unterricht zwar nicht explizit ein Softwareentwicklungsprozess
besprochen, doch die Schülerinnen und Schüler verallgemeinerten, wie
auch in den Antworten zur Bibliotheksnutzung erkennbar, ihre Erfahrungen aus dem Unterricht
(vgl. Tabelle 60).
I: Wie stellst du dir Softwareentwicklung vor?
S: Ja, das hat sich jetzt, glaub ich, ein bisschen geändert [..] Wir haben's ja so gemacht, dass wir uns erst die Grundidee überlegt haben, was
wir überhaupt machen wollen. Ja, und dann haben wir so'n Objektspiel gemacht [..] Und dann haben wir uns erste Überlegungen am Computer
gemacht, und dann haben wir Fujaba dazugenommen, und dann haben wir erst 'ne Alphaversion gemacht, also Vor-Versionen und
dann später erst, also, haben wir versucht (lacht), die Endversion zu machen.
Tabelle 60 Vorstellungen über den Softwareentwicklungsprozess vor der Projektphase.
Fast alle Schülerinnen und Schüler beschrieben nun eine allgemeine Planungsphase in der
man sich absprechen müsse, eine Phase der Konzept- oder Strukturentwicklung, oder die Notwendigkeit,
zunächst ein Grundgerüst zu entwickeln. Einige gingen auch darauf ein, dass sich
im Verlauf der Entwicklung das Konzept ändern könne, dass während der Entwicklung mehrere
'Alphaversionen' entstünden und dass man gemeinsam mit dem Auftraggeber die
Programmfunktionalität entwerfe und bespreche. Einige ergänzten noch die Aufteilung in
Teams, die Notwendigkeit zur Absprache von Namenskonventionen und wenige stellten sich
vor, dass das initiale Konzept zwischendurch angepasst werde. Tabelle 61 listet die Kategorien
mit exemplarischen Schülerantworten auf.
136