Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Das life3-Unterrichtskonzept
Bergin weist dabei auf Aspekte hin, die die Auswahl des Beispiels betreffen, die hier übernommen
und um einen vierten Punkt ergänzt werden (Tabelle 25).
1. Erstens sollte das im Objektspiel verwendete Beispiel unbedingt mehrere Klassen verwenden – eine Richtgröße
sind drei bis fünf Klassen.
2. Die Objekte müssen miteinander kooperieren.
3. Von mindestens einer Klasse müssen mehrere Objekte erzeugt werden.
4. Das Beispiel sollte die Kooperation der Objekte in Form dynamischer Objektstrukturen umsetzen (vgl. die
Diskussion um statische und dynamische Objektstrukturen oben in Abschnitt 5.3, S. 52ff.).
Tabelle 25 Kriterien für die Auswahl von Unterrichtsbeispielen, die für das Objektspiel geeignet sind.
Es wird eine weitere Veränderung vorgenommen: Da CRC-Karten und auch das Objektspiel
in der ursprünglichen Fassung die Unterscheidung zwischen Klassen und Objekten verwischen,
diese jedoch eine der Hürden beim Lernen von Objektorientierung darstellt, wird das
Objektspiel an dieser Stelle abgeändert. Dazu wird das Beispiel als CRC-Klassen-Modell für
alle sichtbar projiziert. Die am Objektspiel beteiligten Schülerinnen und Schüler erhalten Objekt-Karten:
Die CRC-Karten selbst bleiben während des Spiels unverändert, auf den Objekt-
Karten wird jeweils der aktuelle Zustand des Objekts notiert. Der Lehrer verdeutlicht, dass
zunächst eine 'Objektstruktur' aufgebaut wird. Die Schülerinnen und Schüler werden dazu
aufgefordert, vor Beginn des Objektspiels auf ihren Objekt-Karten den initialen Zustand zu
notieren: Was sie über sich wissen (etwa: meine Feldnummer), mit wem sie kooperieren können
(etwa: mein nächstesFeld ist Michael). Die dazu notwendigen Informationen erhalten die
Schülerinnen und Schüler durch den Lehrer. Während des Spiels achten Lehrer und die Mitschüler
jeweils darauf, dass die 'Objekte' nur das tun, was nach den CRC-Karten und dem
Zustand (auf den Objekt-Karten) erlaubt ist. Das Spiel wird zunächst nur mit den ggf. notwendigen
Korrekturen durchgeführt. Anschließend werden die Konzepte und Begriffe
zusammenfassend gesammelt und an der Tafel gesichert. Ergebnis des Objektspiels im Sinne
eines instruktionalen Lösungsbeispiels ist die Einführung und Vertiefung wesentlicher Begriffe
(Klasse, Objekt, Beziehung, Objektstruktur, Zustand), der CRC-Karten-Notation, der
Funktionsweise eines objektorientierten Programms sowie einer Methodik zum Testen von
CRC-Modellen. Insbesondere wird der Unterschied zwischen den Konzepten Klasse und Objekt
für die Schülerinnen und Schüler handelnd erfahrbar, und die Konzepte werden situativ
eingebettet in Tätigkeiten, die die Schülerinnen und Schüler später selbst durchführen, wenn
sie mit dem Objektspiel ihre eigene Modellierung prüfen. Zudem soll so der Einwand gegen
das Cognitive Apprenticeship entkräftet werden, nach dem die Präsentation instruktionaler
Beispiele zu eintönig-langweiligem Unterricht führen müsse (Peterßen 2001, S. 55, vgl. auch
Abschnitt 6.4.1). Durch diese zeitliche Einbettung des Objektspiels nach dem Erkunden des
Problembereichs sollen die Schülerinnen und Schüler auch unterstützt werden, sich ganz auf
die objektorientierte 'Mechanik' des Programmablaufs konzentrieren zu können (kognitive
Entlastung, Aufmerksamkeitsfokussierung). Zudem können sie auf diese Weise eher eigene
Mutmaßungen anstellen, sodass das Lösungsbeispiel nicht komplett durch den Lehrer vorgegeben
werden muss.
Anhand der Unterrichtsmethode des instruktionalen Lösungsbeispiels sollen an weiteren Stellen
des Unterrichts Lehr- und Lernprozesse organisiert werden:
1. Sie erkunden das laufende Programm mit einem grafischen Debugger.
2. Sie erkunden das Klassendiagramm und die Implementation einiger Methoden.
3. Die lernen das Konzept GUI kennen.
4. Sie lernen Ereignisbehandlung kennen.
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