Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Einleitung
theoretische Überlegungen abstrakt Inhaltsbereiche für den Informatikunterrichts beschreiben
(z.B.: Objektorientierung, vernetzte Systeme, Modellierung, Interaktivität, theoretische Informatik),
zum Teil werden ergänzend konkrete Unterrichtsbeispiele angeführt.
Den Schwerpunkt dieser Arbeit bildet die auf den Informatikunterricht bezogene Unterrichtsforschung.
Die Notwendigkeit zur Überprüfung fachdidaktischer Vorschläge in der
Unterrichtspraxis wird überwiegend geteilt 3 . Eberle fordert bereits 1996, unter anderem mit
Bezug auf die eigenen Forschungsergebnisse:
„Viele Aussagen in dieser Arbeit mit deskriptivem Charakter sind empirisch gar nicht oder mangelhaft
nachgewiesen, beruhen nur auf Alltagsbeobachtungen oder basieren auf
nichtrepräsentativer qualitativer Forschungsmethodik. Daraus ergibt sich eine breite Palette von
Forschungsfragen, die empirisch geklärt werden sollten“ (Eberle 1996, S. 427).
Im internationalen Bereich wird eine solche 'Umorientierung' in Richtung empirischer informatikdidaktischer
Forschung ebenfalls gefordert (Holmboe, McIver und George 2001, S. 7):
„A change in the focus of the field of computer science education research seems desirable at this
point. More empirical research and comparative evaluation would build a stronger foundation for
future research. A higher proportion of this sort of work would also strengthen the case for computer
science education research to be taken seriously as an academic discipline.“
Der Ertrag empirischer Forschung hängt von der Ausarbeitung entsprechender Untersuchungsinstrumente
ab. Hier steht die Fachdidaktik Informatik am Anfang der Entwicklung.
Gleichzeitig ist aufgrund der Verwendung von Computern im Unterricht, projektartiger Arbeitsformen
und Gruppen- bzw. Partnerarbeit an verschiedenen Rechnern der empirische
Zugang zum Unterrichtsprozess schwierig. Eine Aufgabe der Informatikdidaktik – neben der
Entwicklung von Unterrichtskonzepten und deren curricularer Verankerung – besteht daher in
der Entwicklung und Anwendung von Methoden der empirischen Unterrichtsforschung, mit
deren Hilfe verallgemeinerbares fachdidaktisches Wissen über die spezifischen Bedingungen
des Lehrens und Lernens von Informatik zu erlangen ist.
Dieses Wissen bildet eine wesentliche Grundlage nicht nur für die Unterrichtspraxis, nicht
nur für die Entwicklung von fachbezogenen Unterrichtskonzepten und Unterrichtsmethoden,
sondern auch für die bildungstheoretische Diskussion über den allgemein bildenen Beitrag
des Informatikunterrichts, da dieser sich erst in und mit den Lernerfolgen der Schülerinnen
und Schülern realisieren kann.
Diese Aufgaben betreffen aktuell den Anfangsunterricht. Immer wieder gibt es Vorschläge für
die Organisation und für geeignete Programmierstile des Anfangsunterrichts (etwa: Schubert
1991, Baumann 1995, Schwill 1995). Zunehmend werden objektorientierte Technologien eingesetzt
(vgl. etwa die Diskussion in Log In 2000-2003) 4 . Humbert zieht aus der Befragung
von Informatiklehrerinnen und -lehrern den Schluss:
„Objektorientierung sowie Algorithmen und Datenstrukturen sind nach Auffassung der Expertinnen
Basisbereiche der Schulinformatik, denen ungeteilte Zustimmung durch die Expertinnen
zukommt.“ (Humbert 2003, S. 94)
Insgesamt kommt der Objektorientierung sowohl von Seiten der Unterrichtspraxis, als auch
von Seiten der Fachdidaktik eine hohe Aufmerksamkeit zu 5 . Für diesen Inhaltsbereich des In-
3 Thomas (2002) und Engbring (in Vorbereitung) verweisen auf die Notwendigkeit empirischer Überprüfung,
die aber aus Ressourcengründen zunächst unterbleiben müsse. Humbert (2002) und Modrow (2002) legen
kleine Fallstudien vor.
4 Vgl. auch die Analyse der aktuellen Lehrpläne der Bundesländer in Thomas (2002, Abschnitt I.5).
5 Humbert diskutiert im Sinne der wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik die fachwissenschaftliche
Bedeutung der Objektorientierung (Humbert 2003, Abschnitt 2), Modrow diskutiert unterrichtsmethodische
Möglichkeiten durch objektorientierte Sprachen und Entwicklungswerkzeuge (Modrow 2002, z.B. S.
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