Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Anhang: Unterrichtsprotokoll Schule A
Der Lehrer kontrolliert die Hausaufgabe: Ein UML-Klassendiagramm sollte gezeichnet werden,
nicht alle Schülerinnen und Schüler haben das erledigt, viele haben Kardinalitäten
vergessen. Das Klassendiagramm wird am Overhead im Unterrichtsgespräch gemeinsam erstellt
und auf Wunsch der Schülerinnen und Schüler auch die Anbindung de FGrafik. Grund
ist ein Schülerkommentar: Die FGrafik habe niemand verstanden. Vorher wird das mögliche
Aussehen der GUI besprochen, dabei stellt sich heraus, dass die Anwendungsfälle nicht geklärt
sind. Die Schüler diskutieren über Benutzungsvarianten. Nach der Einigung auf eine
Variante wird dann im Unterrichtsgespräch die Anbindung der notwendigen FGrafik-Objekte
in das UML-Diagramm erarbeitet. Nach der Pause versuchen die Schüler in der letzten halben
Stunde dies an ihren Projekten umzusetzen. Dabei gibt es Probleme, weil Fujaba sehr langsam
läuft und die FGrafik-Elemente nicht das tun, was die Schüler erwarten.
Unterricht vom 5. März 2002
Der Lehrer knüpft an die Probleme mit der FGrafik aus der letzten Stunde an, verteilt eine
kurze Dokumentation und fragt nach Lösungsmöglichkeiten, wie Ausgabefelder ohne Rand
zu erzeugen sind. Die Schülerinnen und Schüler kommen auf die Idee, ‚Zwischenfelder’ auszugeben.
Der Lehrer will auf createChessboard hinaus. Er erklärt die Auswirkung mit einer
Grafik und schreibt einen Aufruf der Methode auf. Zudem weist er auf einen Fehler in der
Dokumentation hin: Neben den angegebenen int-Parametern muss noch ein Farbobjekt übergeben
werden.
Anschließend sollen die Schülerinnen und Schüler dies in den verbleibenden 30 Minuten der
Stunde umsetzen. Dabei stellt sich heraus, dass sie den Methodenaufruf anhand der Dokumentation
versuchen und nicht mehr an der Tafel nachsehen. Außerdem gibt es offensichtlich
Probleme beim Verständnis der Idee der Klassenbibliothek: Zwei Gruppen wollen die Methode
createChessboard selbst implementieren.
Unterricht vom 8. März 2002
Der Lehrer beginnt die Stunde mit einem Verweis auf die Klausur nächste Woche und möchte
deshalb und wegen allgemeiner Probleme mit der KartenUmdrehen-Methode eine Wiederholung
der Anwendungsfälle vornehmen. Dazu gibt er auf Folie eine Definition des Begriffes
“Anwendungsfall” und - damit verbunden - des Begriffes “Akteur”. Anschließend erläutert er,
wie eine formale Beschreibung eines Anwendungsfalles auszusehen hat.
Es schließt sich die Gruppenarbeit an den PCs an: Gruppe 1 vergisst die horcher-Beziehung
und erhält so keine Reaktion auf Klicks und versucht zunächst die Methode “createChessboard”
zu erstellen statt sie aufzurufen, bemerkt aber diesen Fehler selbst. Gruppe 2 hat
ebenfalls Probleme mit dem Aufruf dieser Methode, sie hat die Beschreibung dieser Methode
als exakte Vorlage genommen und somit Fehler bei der Parameterübergabe erzeugt. Gruppe 4
holt sich Unterstützung beim Lehrer, da sie von Fujaba die Fehlermeldung “Abnormal Control
Flow” erhält. Gruppe 3 ist mit dem Mischen der Karten beschäftigt und sucht ebenfalls
Hilfestellung beim Lehrer. Insgesamt ist zu beobachten, dass die Gruppen auch untereinander
Hilfestellung suchen und geben.
In einer letzen Unterrichtsphase präsentieren die Gruppen ihren derzeitigen Stand im Plenum.
Hausaufgabe ist es, den Anwendungsfall “Auswerten” nach dem zu Beginn der Stunde erläuterten
Schema zu dokumentieren.
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