Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
Drei Schüler aus Schule A haben abgewählt, Gründe dafür wurden nicht angegeben.
In Schule B haben fünf Schülerinnen und Schüler abgewählt. Sie haben als Gründe angegeben:
1. „Programmieren liegt mir nicht und macht mir keinen Spaß.“
2. „Es wurde zu viel diskutiert, ich hätte lieber ordentliche Aufgaben gehabt mit einer Lösung, die man dann programmiert.“
3. „Ich habe nichts verstanden, besonders seit wir mit der FGrafik angefangen haben.“
4. „Weil ich nicht viel gelernt habe und das Programmieren entmutigend ist; bei Fehlern weiß man nie, woran es liegt.“
5. „Keine Angabe“
Tabelle 54 Die von den Schülerinnen und Schülern geäußerten Abwahlgründe.
Der Unterricht in Schule A selbst entsprach in etwa den Vorstellungen der meisten Schülerinnen
und Schüler. Trotz Kritik fanden sie den Aufbau des Unterrichts insgesamt gut. Mehrere
Schülerinnen und Schüler störte, dass ihrer Meinung nach zu wenig erklärt wurde und sie mit
Fehlern alleine gelassen wurden (vgl. Tabelle 55) und so nur wenige alles verstanden hätten
und die Aufgaben mit Fujaba lösen konnten.
S: Ein Teil wusste, wie es geht und der andere nicht und dann wurde auf dieses Problem nicht so geachtet und dann wurde einfach weiter
gemacht und der eine Teil hat alles zusammengestellt. Dann haben wir am Ende der Stunde alles angeguckt und alles erklärt, dann war die
Stunde vorbei und dann musste es weitergehen.
[Gewünscht hätten die Schülerinnen und Schüler sich, dass] von vornherein bisschen mehr erklärt wurde, was er da machen muss, vom
Grundprinzip her das Programm erklärt wurde und dass alle auf dem gleichen Stand gehalten wurden, von den Kenntnissen her. Wenn der
eine weiß, wie man das und das macht, dann muss das auch soweit gemacht werden, dass es jeder weiß, wie das geht. Wie man diese Endlosschleife
macht - mit den zwei Spielern kreieren und dann diese Felder danach dazu mit der FGrafik.
Tabelle 55 Kommentar eines Schülers zum Unterricht. Äußerung aus Schule A.
Als schwierig empfunden wurde vor allem in Schule A die Arbeit an der grafischen Oberfläche
und der Grafikbibliothek FGrafik. Mehrere Schülerinnen und Schüler bemängelten, dass
die Fehlermeldungen von Fujaba unverständlich seien und dass es keine Hilfe oder erklärendes
Material gebe. In Schule B wurde zur FGrafik relativ wenig gesagt, es gab scheinbar
keine großen Probleme; wenige Schüler meinten jedoch, erst damit sei der der Unterricht
richtig interessant geworden.
In Schule B schätzten wenige den Unterricht als zu einfach ein, andere (wenige) fanden die
Einführung neuer Elemente wie der FGrafik zu schnell. Einige hätten gerne mehr programmiert
und waren der Meinung, dass zu viel diskutiert wurde (Tabelle 56).
S: Ich weiß nicht, mir liegt so was nicht. Und zwar haben wir am Anfang immer diskutiert wie so was abläuft, ich mag das nicht, bei mir
muss es immer eine Lösung geben und die wird dann genommen. Wenn man stundenlang nur rumdiskutiert und drüber redet - der eine sagt
so und der andere sagt so -, ja das war eigentlich der Hauptgrund, warum ich das abgewählt hab.
I (Interviewer): D.h., du hättest dir mehr so klare Aufgaben ...
S: (unterbricht) Ja genau, ja!
I: ...wo es genau eine Lösung gibt und ...
S: (unterbricht) Genau! Ja, richtig.
Tabelle 56 Aussage eines Schülers zur Arbeitsweise im Informatikunterricht.
Wenige meinten, dass man nach dem Einstieg zur richtigen Programmierung in Java wechseln
solle; einer aus dieser Gruppe vermutete sogar Nachteile gegenüber dem Parallelkurs, der
direkt mit Java begonnen hatte (Schüler S3, siehe Tabelle 58, S. 135). Wenige Schülerinnen
und Schüler deuteten an, dass sie sich unterfordert fühlten.
In der Zwischenbefragung äußerten sich die Schülerinnen und Schüler auch zu ihrer Zufriedenheit
mit Fujaba (Tabelle 57). Die Bewertungen der Schüler fanden dabei vor dem
Hintergrund ihrer Unterrichtserfahrungen statt und bezogen sich auf das Werkzeug, so wie es
im Unterricht eingesetzt wurde (vgl. die zum Teil während des Unterrichts erfolgten Änderungen
an Fujaba, Tabelle 74, S. 148).
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