Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Lehr- und lerntheoretischer Hintergrund
Lernsituationen getrennt werden: Wenn Schüler Unterricht als permanente Leistungsüberprüfung
wahrnehmen, wollen sie eher Misserfolge vermeiden und von Wissenslücken und
Problemen ablenken, anstatt Probleme verstehen zu wollen und Wissenslücken zu schließen.
Zusammenfassend bemerkt Mietzel (2001, S. 219):
„Eine Lernphase ist somit als effektiv zu bezeichnen, wenn der Lernende motiviert ist, dem (möglichst
gut geordneten) Unterrichtsmaterial und seiner Verarbeitung hohe Aufmerksamkeit
entgegenzubringen. Dazu soll er ausreichend Zeit zur Verfügung haben und auch nutzen können,
damit eine aktive (übende) Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial stattfinden kann.“
Auch wenn die letzten Passagen auf den ersten Blick nicht so wirken, so sind die einzelnen
Aspekte doch immer im konstruktivistischen Bild von Lehren und Lernen eingeordnet. Aber
möglicherweise reichen solche eher allgemeinen Angaben nicht aus, um ein Unterrichtskonzept
auf der Basis konstruktivistischer Annahmen praktisch wirksam werden zu lassen.
Dies hängt auch mit der Unterrichtstradition zusammen, die im Informatikunterricht vorherrscht.
Leider gibt es dazu keine empirischen Untersuchungen 37 , aber dennoch Hinweise
aus der empirischen Forschung in den 'benachbarten' Fächern Mathematik und Naturwissenschaften.
Auch im Allgemeinen, also unabhängig von Unterrichtsfächern, folgt der
überwiegende Teil des Unterrichts dem Schema der direkten Instruktion (vgl. Terhardt 1997,
S.98ff; Mietzel 2001 S.23ff). Lernen wird dabei als eher passives Aufnehmen von Wissen
konzipiert, das vom Lehrer dargeboten wird.
Im folgenden Abschnitt werden Untersuchungen aus dem mathematisch-naturwissenschaftlichen
Bereich rekapituliert, um so weitere Hinweise für die Ausgestaltung des life 3 -
Unterrichtskonzepts zu finden.
6.2 Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht
Unter der Annahme, dass tatsächlich eine 'Nachbarschaft' des naturwissenschaftlichen Unterrichts
zum Informatikunterricht besteht, so wie sie in der Zuordnung von schulischen
Aufgabenfeldern beispielsweise in NRW ausgedrückt wird – dort zählt die Informatik zum
naturwissenschaftlich-mathematischen Aufgabenfeld –, sollen nun einige relevante empirische
Untersuchungen über den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht analysiert
werden. Dies kann ggf. zu einer bestimmten Schwerpunktsetzung des Konzepts führen oder
beitragen. In jedem Fall sollten sich unterrichtsbezogene Hinweise für die Entwicklung des
life 3 -Unterrichtskonzepts ableiten lassen.
Nach Berger ist die Informatik „ein Fach von Mathematiklehrern“ (Berger 2001, S. 199f.).
Die Mathematik stellt die Folie dar, vor der ein Bild der Informatik entwickelt wird, allerdings
„geschieht dies keineswegs in der Weise, dass die wissenschaftlichen oder
pädagogischen Kategorien der Mathematik etwa auf das neue Fach projiziert würden“ (aaO.,
S.289). Nach Berger werden den beiden Fächern unterschiedliche Lehr-Lernstile zugeordnet:
Mathematik = „frontal, lehrerzentriert, dogmatisch, eng, penibel“, Informatik = „aktiv, teamorientiert,
kreativ, kooperativ, mitbestimmt, offen, großzügig“ (aaO., S.293): Die
Übertragbarkeit empirischer Ergebnisse aus dem mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich
auf die Praxis des Informatikunterrichts kann aus dieser Perspektive angezweifelt
werden. Allerdings beruhen die Aussagen auf Selbstaussagen von (28) Informatiklehrern und
37 Das liegt am jungen Fach Informatik (man konzentriert sich in der Fachdidaktik auf allgemein bildende Begründungen
des Unterrichts) und den dünnen informatikdidaktischen Forschungskapazitäten. Dennoch wären
über Unterrichtsmuster hinausgehend Untersuchungen auch zum Bild der Informatik und des Informatikunterrichts,
das die Lehrer haben, sinnvoll – siehe die eingangs gesammelten Beispiele zum Thema Objektorientierung,
die allesamt einem einheitlichen Bild verpflichtet scheinen.
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