Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Interpretation der Ergebnisse
ratsam, da bei den in der Untersuchung erhobenen ca. 70 Variablen und folgenden 2415 Kombinationsmöglichkeiten
rein rechnerisch 120 Kombinationen einen signifikanten
Zusammenhang haben, obwohl dieser nicht gegeben ist (α-Fehler: Nullhypothese wird verworfen,
obwohl sie richtig ist). Um dieser Problematik zu entgehen, werden nur Variablen
verglichen, für die ein Zusammenhang aufgrund der in den Kapiteln 6 und 6.4 entfalteten
lehr-lerntheoretischen Verankerung zu begründen ist.
Demnach kommen drei verschiedene Gründe als Ursache für die Unterschiede in Betracht:
Das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler (vgl. 6.1.1, ab S. 63), ihre Motivation (vgl.
6.1.2, ab S. 65) und die – trotz der Vorgaben durch das Konzept möglichen und unvermeidlichen
– Unterschiede in der Unterrichtsdurchführung (vgl. 6.2.1, ab S. 69).
Zunächst wird nach einem Zusammenhang der Ergebnisse in FEOK1 und FEOK2 mit dem
Vorwissen (Programmiererfahrung) gesucht. Dazu wurden die Schülerinnen und Schüler aufgrund
der Werte in der Variablen Programmiererfahrung in zwei Gruppen geteilt und der U-
Test mit der Gruppeneinteilung nach Programmiererfahrung ja/nein86 gerechnet. Danach sind
Unterschiede nur für die Frage nach den einzelnen Elementen des Klassendiagramms
(p=0,006) in FEOK1 und der Frage nach der korrekten Java-Schreibweise eines Methodenaufrufs
(p=0,03) in FEOK2 signifikant. Die Unterschiede zwischen den Lerngruppen
bezüglich der in Tabelle 87 genannten Variablen hängen also kaum mit unterschiedlichen
Programmiervorerfahrungen zusammen.
Für die Variable Motivation wurde dasselbe Verfahren angewandt, hier zeigt sich kein signifikanter
Zusammenhang.
Es bleibt die Möglichkeit der unterschiedlichen Durchführung des Unterrichts. Hier hat es tatsächlich
Unterschiede gegeben, die sich in der Unterrichtsbeobachtung zeigten (Tabelle 88):
Phase / Phase 1: Phase 1a: Phase 2: Phase 3: Gesamt
Projekt Flaschendrehen Hausbau Schatzsuche Memory
Dauer Schule B 12 7 28 13 60
Dauer Schule A 9 9 25 21 64
Dauer im Mittel 10,5 8 26,5 17 62
Tabelle 88 Verteilung der Unterrichtszeit auf die drei Phasen und die Projekte. Getrennt für Schule A und
Schule B sowie die mittlere Dauer. Angegeben sind Unterrichtsstunden (je 45 Minuten). Phase 1 ist in die
beiden Projekte Flaschendrehen und Hausbau unterteilt worden.
Die Anzahl der verwendeten Schulstunden für die jeweilige Unterrichtsphase ist in den beiden
Kursen unterschiedlich. In Schule A ist die Phase 1 kürzer, dafür die Phase 3 um
immerhin 8 Stunden länger. Interessant ist der Unterschied in Phase 1a, dem Hausbauprojekt
(Abbildung 89).
Abbildung 89 Das Hausbauprojekt, eine kleine Übung zur Programmierung von Schleifen in Fujaba.
86 Dazu wurde keine/wenig als Nein, und mittel/viel als Ja gerechnet. Vgl. Tabelle 45, S. 127.
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