Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Fachdidaktische Ausgestaltung des Unterrichtskonzepts
ist es auf ein Buch-Objekt angewiesen. Dabei wird meist auch die Funktionalität zwischen
den Objekten verteilt: Die Person tritt in die Pedale und liefert die Energie, die das Rad von
den Pedalen zu den Rädern überträgt.
Das Programm zur Laufzeit kann als eine Menge miteinander in Beziehung stehender Objekte
aufgefasst werden, die verschiedene Operationen ausführen.
Die Ausführung eines objektorientierten Programms kann als Simulation eines Systems (=des
Problembereichs) aufgefasst werden. Die „semantische Lücke“ (Jacobson 1992, S. 43) zwischen
Anforderungsdefinition und Programmstruktur wird auf diese Weise verkleinert. Die
Programmstruktur zur Laufzeit kann dabei als Objektstruktur bezeichnet werden. Für eine
Einführung der Objektorientierung scheint mir gegenüber den einzelnen Konzepten wie Klassen,
Objekten, Vererbung, Polymorphie etc. die Einsicht in die Funktionsweise eines
objektorientierten Programms, in die Objektstruktur, wesentlich zu sein. Ähnlich wie in diesem
Abschnitt ausgeführt kann im Unterricht die Objektstruktur und deren Laufzeitverhalten
von der alltäglichen Erfahrung, und damit der Vorerfahrung der Anfänger, her entwickelt
werden, um den Einstieg zu erleichtern.
Die Implementierung selbst soll ebenfalls möglichst nahe an der Modellierungsebene bleiben,
sie dient als Test der Modellierung, als Umsetzung auf den Computer und sie ermöglicht, den
soziotechnischen Konstruktionsprozess durchzuspielen.
5.3 Unterrichtsmethodische Zugänge des life 3 -Unterrichtskonzepts
Wie bereits erwähnt, korrespondieren Unterrichtsinhalte und -methoden, da zur Objektorientierung
als Inhalt auch Methoden der Softwareentwicklung zählen. Im Unterricht können die
Methoden der Softwaretechnik Gegenstand, aber auch Unterrichtsmethode sein. Diese doppelte
Verwendung wurde im vorigen Abschnitt bereits am Beispiel der CRC-Karten deutlich,
die einerseits als Unterrichtsmethode für den Einstieg in die Objektorientierung, andererseits
als Softwareentwicklungsmethode in der Analysephase eingesetzt werden.
5.3.1 Modelle schrittweise formalisieren
Um die zur Erstellung der Software notwendigen Kompetenzen nicht in einem vorgeschalteten
Sprachkurs vermitteln zu müssen, sollen in Form einer kleineren Dekonstruktions-Phase
eines einfachen Beispiels grundlegende Modellierungstechniken, Werkzeuge, Notations- und
Syntaxkenntnisse vermittelt werden. Die Vermutung ist, dass die Objektorientierung einen
solchen unterrichtsmethodischen Zugang ermöglicht, da die Unterschiede zwischen Implementation
und Modellierung gering genug sind um eine integrierte Vermittlung zu
ermöglichen: Objektorientiertes Modellieren soll im Zusammenhang mit der Softwareentwicklung
als ein Formalisierungsprozess vermittelt werden (Abbildung 15), in dem auf den
Stufen Analyse, Design und Implementation dieselbe Beschreibungsentität – das Objekt –
verwendet wird, sodass der Formalisierungsprozess schrittweise verdeutlicht und nachvollzogen
werden kann. Das wesentliche Ziel ist, einen Programmierkurs zu vermeiden, der allein
die Spezifika einer Programmierumgebung und -sprache vermittelt. Es soll ein unterrichtsmethodischer
Zugang für die Oberstufe entwickelt werden, der möglichst von Anfang an
Modelliertechniken vermittelt und gleichzeitig die Fertigkeiten für die selbstständige Durchführung
eines kleinen Softwareentwicklungsprojekts lehrt.
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