Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Anhang: Unterrichtsprotokoll Schule B
Unterricht vom 25.01.02
Der Lehrer teilt die Klasse in vier Gruppen, um die GUI für die Schatzsuche zu entwickeln.
Nach der Gruppenarbeit wird im Unterrichtsgespräch das Klassendiagramm der FGrafik
durchgesprochen und Fragen geklärt. Dann werden die Gruppenergebnisse vorgestellt. Anschließend
wird 20 Minuten an den PCs gearbeitet. Die Lösung wird am Beamer vorgestellt.
Als Hausaufgabe soll die GUI für die Schatzsuche implementiert werden.
Unterricht vom 30.01.02: ausgefallen
Unterricht vom 02.02.02: ausgefallen
Unterricht vom 06.02.02
Am Anfang erfolgt die Besprechung der Hausaufgabe zur letzten Stunde. Hierbei wird von
den Schülern eine Reihe von Problemen geäußert, insgesamt wird die Hausaufgabe von den
Schülerinnen und Schülern als zu schwierig eingeschätzt. Daraufhin kündigt der Lehrer an,
sein Stundenkonzept umzuwerfen und geht vorwiegend auf die geäußerten Probleme ein.
Dazu wird zunächst ein Schülerprojekt am Beamer gezeigt. In einem kurzen Einschub geht
der Lehrer aber zunächst auf das Klassendiagramm der FGrafik-Bibliothek ein und erläutert
es. Anschließend wird das Schülerprojekt im Plenum verbessert. In einer Partnerarbeitsphase
sollen die Schülerinnen und Schüler nun an den Notebooks ihre eigenen Projekte verbessern.
Danach präsentiert ein Schüler seine Lösung, wobei der Lehrer Kritik äußert: Keine Beziehungen
zwischen den eigenen Klassen und deren graphischen Repräsentanten aus der
FGrafik. Hausaufgabe ist es, diese Beziehungen im eigenen Projekt aufzubauen und es sich
nochmals gründlich anzuschauen.
Unterricht vom 8.02.02
Zur Hausaufgabenbesprechung werden zunächst Probleme aufgelistet, am Beamer wird ein
Beispiel durchgesprochen. Der Lehrer verweist kurz auf das Vorgehensmodell der SE, dann
wird Ereignissteuerung mit einem Mini-Rollenspiel eingeführt. Daraus wird an der Tafel eine
schematische Darstellung abgeleitet. Die Schülerinnen und Schüler scheinen Verständnisprobleme
zu haben: Weshalb muss man den Horcher ‚anmelden’? (Lehrer: „Das Feld muss dem
Knopf sagen, dass es wissen will, wenn ein Ereignis stattfindet“) Anschließend wird am Beamer
die Realisierung in Fujaba gezeigt. Danach findet eine kurze Rechnerarbeitsphase statt.
Hausaufgabe: Wer muss bei der Schatzsuche auf Ereignisse reagieren? Was muss als Reaktion
auf ein Ereignis passieren?
Unterricht vom 13.02.02
Am Beginn greift der Lehrer die Ereignisbehandlung auf: „Wie funktioniert sie?“ In einem
Lehrer-Schüler-Gespräch möchte er insbesondere hinaus auf den Mechanismus und die Bedeutung
eines Protokolls, d.h. Absprache über Form und Inhalt der Nachrichten.
Anschließend steht die praktische Umsetzung der Ereignisbehandlung in Fujaba im Mittelpunkt,
wozu ein Schüler das Projekt seiner Gruppe am Beamer vorstellt. Das Fujaba-Problem
der falsch gerichteten Horcher-Beziehung versucht der Lehrer auch am Quelltext deutlich zu
machen, indem er auf entscheidende Anweisungen eingeht.
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