Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Zusammenfassung und Diskussion
wertung sind angesichts der Fallzahlen mit vertretbarem Aufwand durchführbar. Diese können
gut mit standardisierten Befragungstechniken (Fragebögen) kombiniert werden. Mit dem
INCOBI konnte ein solches Instrument aus der psychologischen Forschung genutzt werden.
Die Ergebnisse der Interviews konnten für eine Folgeumfrage genutzt werden.
Werkzeuge zur Unterrichtsbeobachtung und zum Umgang mit videogestützten Daten werden
weiter entwickelt (etwa: Videograph) und sind brauchbar. Erfahrungen mit Untersuchungsinstrumenten
und -verfahren zur Nutzung der Werkzeuge liegen ebenfalls vor. Videostudien,
die mit entsprechenden Softwarewerkzeugen ausgewertet werden können, gelten derzeit als
eine der vielversprechendsten Forschungsinstrumente empirischer Unterrichtsforschung, allerdings
sind in praktischer und theoretischer Hinsicht noch Probleme zu lösen und
Verbesserungen denkbar (siehe dazu: Blömeke 2003, Aufschnaiter 2001, Seidel 2003). Die
allgemeine und hier verfolgte Idee, Unterrichtsbeobachtung und Schülerarbeitsphasen am
Rechner zu koppeln (siehe Freudenreich und Schulte, 2002) kann bislang noch nicht zufriedenstellend
umgesetzt werden. Einerseits sind Aufwand und Datenmengen sehr hoch,
andererseits fehlen theoretische Erkenntnisse, nach denen Plenums- und Schülerarbeitsphasen
systematisch aufeinander zu beziehen wären. In der durchgeführten Studie konnten die einzelnen
Instrumente nicht in vollem Umfang untereinander in Beziehung gesetzt werden,
beispielsweise wurden die Logfiles intervallbasiert, die Bildschirmvideos dagegen turn-byturn
kodiert (vgl. Abbildung 39, S.115) und ausgewertet. Zudem konnten die Gruppenergebnisse
nur indirekt mit den Ergebnissen der individuellen Vor- und Nachtests in Beziehung
gesetzt werden. Die hier gewonnenen Erkenntnisse über entsprechende Wirkungszusammenhänge
sind insgesamt eher interpretierend und qualitativ gewonnen als durch das
Instrumentarium systematisch aufgespürt worden.
Die Ergebnisse lassen jedoch vermuten, dass empirische Forschung mit dieser Ausrichtung
gerade für die Informatikdidaktik äußerst gewinnbringend sein wird - denn so werden die eingesetzten
Entwicklungswerkzeuge als Lernmedien betrachtet und können in den
Zusammenhang mit Unterrichtskonzepten gestellt und beurteilt werden. Mit hoffentlich folgenden
Untersuchungen sollten enger eingegrenzte Untersuchungsfragen, präzisere
Untersuchungsdesigns und ausgefeiltere Instrumente und Auswertungsmethoden entwickelt
werden können, sodass neben den notwendigen evaluativen Studien auch empirische Untersuchungen
im Sinne kontrollierter Experimente (vgl. dazu auch Prechelt 2001) oder
Laborstudien möglich werden.
Diskussion weiterführender Fragen
Insgesamt legen die Untersuchungsergebnisse nahe, dass mit der hier konzipierten life 3 -Lernumgebung
ein angemessener Einstieg in die Objektorientierung für den Anfangsunterricht
Informatik möglich ist (vgl. Abschnitt 10.1); Effektstärken bzw. der Grad der Lernwirksamkeit
jedoch können nur durch vergleichende Untersuchungen ermittelt werden. Die oben
angesprochenen Unterrichtsberichte liefern bestenfalls Hinweise. Für eine solche vergleichende
Untersuchung wäre eine Theorie objektorientierten Lernens, die aus Lernerperspektive
fachliche Zusammenhänge aufzeigt, wünschenswert; dies würde es erlauben, fachlich orientierte
Lernzieltests zur Ermittlung von Kompetenzstufen der Objektorientierung zu
entwickeln.
Daneben bieten sich weitere Forschungsvorhaben an, um einzelne Wirkungszusammenhänge
genauer zu erforschen und daraus Konzeptverbesserungen oder die Möglichkeit zur Entwicklung
alternativer Konzepte bzw. Konzepte für andere Lernbereiche des Informatikunterrichts
188