Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Unterrichtserfahrungen und Praxiskonzepte
Sprachkurse führen so gut wie ausschließlich in eine Sprache ein, nicht in die Objektorientierung.
Konzepte wie Variable, Schleife und Auswahl, die hier vermittelt werden, sind keine
genuinen Konzepte der Objektorientierung (vergleiche Lewis 2000).
Die bewusste Anknüpfung an die bisherigen Inhalte und Methoden des Informatikunterrichts
dient jedoch auch dazu, dem Informatiklehrer den Übergang zur Objektorientierung zu erleichtern.
Dazu Baumann (2000b, S.33):
„Insbesondere ist damit [Baumann bezeichnet seinen Sprachkurs als evolutionäres Vorgehen,
C.S.] gemeint, dass die Informatiklehrer nicht alles zu vergessen hätten, was sie früher einmal gelernt
haben. Zwar ist PASCAL, auch wenn es schüler- bzw. lernzieladäquat eingesetzt wird, als
Lehr- und Lernsprache in der Schule heute überholt, aber die Grundsätze der strukturierten Programmierung
beispielsweise gelten auch jetzt noch.“
3.6 Bildungsziele der vorgestellten Praxiskonzepte
Die Analyse der fachdidaktischen Diskussion ergibt (Schulte 2001), dass hinter den Praxiskonzepten
eine in sich geschlossene Konzeption mit starken Bezügen zwischen Inhalt,
Unterrichtsmethodik und Bildungsziel vorliegt: Inhalt ist die Softwareentwicklung, konzentriert
auf die Implementierung von Algorithmen (und Datenstrukturen), Bildungsziel ist die
Vermittlung von Problemlösekompetenz.
Das Trainieren oder Vermitteln von Problemlösefähigkeiten erfolgt durch Programmieren,
bzw. im Sinne des Ansatzes formuliert durch Problemlöse-Methoden, die sich an den Methoden
des Software-Engineering orientieren. Dabei werden Problemlösekompetenzen mit der
Erstellung von Algorithmen gleichgestellt. Dieses Bildungsziel der Schulung von Problemlösefähigkeiten
soll durch die Vermittlung von algorithmischem Denken erreicht werden, indem
nach der Vermittlung der programmiersprachlichen Grundlagen und nach der Vermittlung
grundlegender Datenstrukturen und Algorithmen kleinere Softwareprojekte durchgeführt werden.
Das unterrichtsmethodische Vorgehen in diesen Projekten orientiert sich dann am
Softwareentwicklungsprozess.
Zusammenfassend kann man diesen Ansatz als 'Problemlöse-Paradigma' bezeichnen.
Berger vermutet (2001, S.279f), dass die beschleunigte Entwicklung der Programmiersprachen
und deren wachsende Komplexität dazu beigetragen habe, dass die hinter den
programmiersprachlichen Formulierungen liegende Algorithmik im Unterricht einen höheren
Stellenwert bekam, um das „Bleibende der Informatik“ (aaO.) stärker zu betonen. Die bevorzugte
Form der Schülerlösung wird konsequenterweise die „umgangssprachliche
Algorithmus-Formulierung“ oder das „Programmlisting“, und weniger das „lauffähige Programm“
(aaO.). Dabei spielt die „Reflexion von Lösungsschwierigkeiten“ keine Rolle,
sondern eine Mischung aus „kreativen Ideen“ und Methodenbeherrschung“ (vgl. aaO., S. 280
und 281).
Die relative Abkehr von der Programmiersprache und die Betonung der Algorithmik ist wohl
als Abkehr vom Technischen der Informatik zu verstehen; vermutlich würden sich einige der
eingangs vorgestellten Praxiskonzepte auch eher als problemlösende Modellierungskurse und
weniger als Programmierkurse verstehen 12 .
Nach Mietzel (2001, S.12ff) ist jedoch die Idee überholt, dass man das Gehirn ähnlich wie einen
Muskel im methodischen Denken trainieren könne und dass die Trainingseffekte dann die
allgemeine Denkleistung, unabhängig vom Gebiet, fördere. Als Beispiel nennt er folgendes:
12 Siehe beispielsweise Baumann 2000a, S. 46, der vorgestellte Programmierkurs wird als Modellierkurs bezeichnet.
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