Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Fachdidaktischer Hintergrund
Für die Schule ergibt diese Auffassung, für die einiges spricht 16 , ein unterrichtsmethodisches
Problem: Zwar sollen die planerischen Aspekte der Softwareentwicklung, die Modellierung,
betont werden, aber die „Modellierung und Strukturierung“ soll dabei weder zu „philosophischen
Exkursen“ verkommen, noch sollen die „spezifische Eigenheiten der verwendeten
Programmiersprache in den Mittelpunkt des Unterrichts rücken“ (Hubwieser 1999, S.24f.).
In der Sekundarstufe II sollen Probleme projektartig bearbeitet werden, dazu schlägt Hubwieser
eine Phaseneinteilung vor, die den Vorgehensmodellen der Softwareentwicklung
nachempfunden ist. Allerdings sei die Phasierung nicht als „strenges Schema“, sondern als
Auswahl für den Unterricht wichtiger Punkte zu betrachten, die im Verlauf eines Projektes
behandelt oder zumindest gestreift werden sollten (aaO., S. 37). Diese Phasen werden im Folgenden
wiedergegeben:
1. Problembegegnung
Einführung der Problemstellung und Motivation, Anschluss an Vorwissen, eher lehrerzentriert
(aaO., S. 37)
2. Informelle Problembeschreibung
Verbale oder grafische Beschreibung der Problemstellung inklusive der Randbedingungen.
Bei einem Softwareentwicklungsprojekt ist Ergebnis der Phase ein Pflichtenheft (aaO., S.
37).
3. Formale Modellierung
„Die Gruppe ist die beherrschende Sozialstruktur, typisch wäre etwa die Entwicklung unterschiedlicher
Modellklassen durch einzelne Gruppen mit abschließender gemeinsamer Diskussion der
Ergebnisse. Ein willkommenes Werkzeug bei der Erarbeitung von Diagrammen wäre ein geeignetes
Flow-Chart-Programm, das eine saubere Anordnung der Elemente auf dem Arbeitsblatt, leichte
Korrekturen und eine Einbindung in ein Abschlussdokument ermöglicht.“ (Hubwieser 2000, S.
38)
4. Implementation und Realisierung
Diese Phase diene dazu, das vorher erstellte Modell zu prüfen. Außerdem trage die „Aussicht
auf ein lauffähiges System entscheidend zur Motivation der Schüler bei“ (aaO., S.38).
Dagegen sollen nicht tiefer gehende Kenntnisse über eine spezielle Programmiersprache
oder ein Programmiersystem vermittelt werden.
5. Bewertung
Diese Phase diene einerseits zur Wiederholung und Festigung des Gelernten, andererseits
zur Förderung der Kritik- und Urteilsfähigkeit. Fragen nach alternativen Lösungen, ungelösten
Teilproblemen etc. werden diskutiert (aaO., S. 38).
Zur Umsetzung der Modellierung in Phase vier sei man neben Softwarewerkzeugen wie Datenbanken
auf Programmierumgebungen angewiesen. Um die Phase der Codierung
'kleinzuhalten', werden verschiedene Möglichkeiten angedeutet: So könnten „Codegenerierungssysteme“
(aaO., S.42) interessante Möglichkeiten zur direkten Umsetzung von
Modellierungen bieten oder man versucht,
„gewisse Lerninhalte gleichsam nebenbei, im Zuge der Beschäftigung mit anderen Themen, zu
vermitteln. Für einige Konzepte der Objektorientierung, die Funktionsweise von Rechenanlagen,
Aspekte des Datenschutzes oder gesellschaftliche Auswirkungen der Informatik beispielsweise
scheint es angemessen, sie immer wieder an verschiedenen Stellen anhand des gerade betrachteten
Systems anzusprechen, anstatt sie allein in den Mittelpunkt des Unterrichts zu stellen.“ (Hubwieser
2000, S.49)
16 Siehe dazu das Kapitel 6 über den allgemeindidaktischen und lehr- und lerntheoretischen Hintergrund, etwa
S. 62, sowie den Abschnitt 6.1.3 ab S. 65.
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