Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Lehr- und lerntheoretischer Hintergrund
Berücksichtigung finden. Diese Forderung entspricht dem oben Dargelegten zum Erlernen anwendbarer
Begriffe (siehe Kap. 6.1.3, S. 67): Neben dem 'Knowing what' erfordert tiefes
Verständnis, Anwendbarkeit und Übertragbarkeit immer auch das 'Knowing how'. Unterstützt
werden soll das durch das Vermitteln von Kontroll- und Lernstrategien, sodass Lernende in
der Lage sind, Kontrolle über ihre Aktivitäten und Lernprozesse zu übernehmen. Damit wird
das Lernen deklarativen Wissens (Syntax, Grundkonzepte) mit prozeduralem Wissen (der Anwendung
beim Modellieren) und metakognitiven Aspekten (der Steuerung und Beurteilung
des Modellierens und der Modellierungs-Ergebnisse) verbunden. D.h. die in Kapitel 5 vorgenommene
Verbindung dreier fachdidaktischer Positionen (Unterrichtserfahrungen bzw.
Praxiskonzepte des Anfangsunterrichts, informationszentrierter und systemorientierter Ansatz)
findet sich in der Beschreibung der notwendigen Lern-Inhalte für ideale
Lernumgebungen wieder.
Zu den bereits überblicksartig erwähnten Unterrichtsmethoden ist zu ergänzen, dass die Aktivitäten
'Reflection' und 'Articulation' auch von den Lernenden übernommen werden sollen:
Die Reflexion des Vorgehens übt die Verwendung von Kontroll- und Lernstrategien ein.
Dazu muss aber das eigene Vorgehen artikuliert werden. Diese beiden Unterrichtsmethoden
können zwar den Erwerb anwendbaren Wissens unterstützen, jedoch nicht garantieren: „Je
nach Art der Anregung zur Artikulation und Reflexion und nach dem Vorwissensniveau der
Lernenden können positive Effekte auch ausbleiben“ (Gruber, Mandl und Renkl, 2000, S.
151). Erforderlich ist eine angemessene instruktionale Einbettung.
Die Unterrichtsmethoden 'Coaching', 'Scaffolding' und 'Fading' zielen auf die Hilfe zur Selbstständigkeit
ab. Hier besteht die Möglichkeit und Notwendigkeit im Sinne des
Ausbalancierens von Instruktion und Konstruktion die Lernumgebung so zu gestalten, dass
der Lehrer seine Rolle vom Instrukteur zum Coach und weitergehend zum beratenden, organisierenden
Außenstehenden entwickeln kann und immer weniger Eingriffe in die Aktivitäten
der Schülerinnen und Schüler notwendig sind. Das 'Scaffolding' kann insbesondere durch Materialien
zur Veranschaulichung des Stoffes, durch Merkhilfen, die Zerlegung von Zielen in
Teilziele, Tipps und Merkregeln für einzelne Problemlösungen unterstützt werden (Seel 2001,
S. 363).
Eine weitere Funktion der Scaffolds ist, die Lernsequenz in eine dem Lernenden sinnvoll erscheinende
Ordnung zu bringen. Ob das Unterrichtsmaterial gut geordnet ist, hängt dabei vom
bereits vorhandenen Wissen der Lernenden ab und von der Klarheit der Darstellung durch den
Lehrer. Klarheit wird durch Abbildungen, Vergleiche oder Beispiele unterstützt (Mietzel
2001, S. 220). Eine Rolle spielen auch vorangestellte Einordnungshilfen (aaO., S.224). Diese
wirken wie ein „geistiges Gerüst“, das dem Lernenden hilft, Verankerungsmöglichkeiten für
neues Wissen zu finden. Sie lenken die Aufmerksamkeit und bilden eine „Einrüstung“ ('Scaffolding')
zwischen neuem Material und bereits Bekanntem.
In einer multimedial unterstützten Umsetzung des Cognitive Apprenticeship zur Vermittlung
von Kenntnissen im objektorientierten Modellieren folgert Tholander (Tholander u.a. 1999),
dass die Lernumgebung insbesondere 'strategic Scaffolding' unterstützen sollte und bezieht
sich dabei neben der Notwendigkeit angemessener Unterstützung vor allem auch auf den Prozess
der zunehmenden Selbstständigkeit, der auch auf diese Weise gefördert werden soll.
Vor dem Hintergrund der oben dargelegten typischen Unterrichtsmuster und der typischen
Vermittlungsstrategien des Informatikunterrichts sollte dieser Aspekt in der Konzeptentwicklung
hervorgehoben bzw. besonders unterstützt werden. Duit (2000, S. 84) weist auf Studien
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