Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
Name: Spielleiter
Verantwortlichkeiten:
erstellt Spiel
wertet Spielzug aus
Beteiligte:
Spieler, Felder
Die CRC-Karten einer Schülergruppe: Spielleiter, Spieler und Feld
Name: Spieler
Verantwortlichkeiten:
Punktzahl
Nummer
aufgedeckt
deckt Felder auf
kennt nächsten Spieler
Beteiligte:
Spieler, Felder
Name: Feld
Verantwortlichkeit:
Wert
Nummer
aufgedeckt
kennt Spieler
Beteiligte:
Spieler
S1: Ja, ok, wir fangen beim Spielleiter an, der kennt alle Spieler, alle Felder, wie wir das auch schon hatten, der erstellt das Spiel und da haben
wir jetzt drunter, dass er den Spielzug auswertet. Spielzug heißt dann immer, dass ein Spieler zwei Felder ausgewählt hat.
Dann können wir mit dem Spieler weitermachen. Er hat eine bestimmte Punktzahl, d.h., immer,wenn er ein Paar aufgedeckt hat, kriegt er einen
Punkt dazu. Er kennt den nächsten Spieler, er kennt die Felder, hat eine Nummer, deckt die Felder auf, das wäre dann ein
Anwendungsfall und wir haben ihm noch ein Attribut "aufgedeckt" dazugegeben.
Das Feld hat einen Wert, es kennt den Spieler, es hat aufgedeckt oder nicht aufgedeckt und es hat eine Nummer. Aufgedeckt wollen wir als
Boolean machen, also wenn aufgedeckt true ist, werden beim Spielleiter, der den Spielzug auswertet, die beiden Felder mit dem Wert true
miteinander verglichen, ob der Wert gleich ist.
Wenn ja, ist halt ein Paar, dass der Spieler einen Punkt dazubekommt und wenn nicht, werden die wieder umgedreht.
Dann haben wir noch kurz die Anwendungsfälle: Spielleiter: Spiel erstellen, der Spieler wählt die Felder aus und der Spielleiter wertet den
Spielzug aus.
Wir könnten es jetzt auch einmal kurz durchspielen:
Der Spielleiter erstellt das Spiel, die Spieler, und dann haben wir jetzt mal zum Beispiel vier Felder. Dann fängt Spieler 1 an mit dem Spiel.
Ich bin Spieler 1 und wähle ein Feld aus, zum Beispiel Feld 1 und noch ein Feld, z.B. Feld 3. Dann ist der Spielleiter an der Reihe, der überprüft,
welches der Felder bei aufgedeckt den Wert true hat.
S2: Dann vergleiche ich die Werte: nicht gleich, d.h. der Spieler bekommt keinen Punkt dazu und es wird nicht mehr angezeigt, welche
Werte die [Felder] haben.
S3: Spieler 2 nimmt das Feld mit Nummer 2 und das Feld mit Nummer 1.
S2 (Spielleiter): die beiden haben den Wert true, es wird verglichen, die beiden haben den Wert 1. Die beiden fallen schon weg, weil sie
ausgewählt wurden. Und er ist jetzt noch einmal dran, weil er zwei herausgefunden hat.
S3: Spieler 2 wählt Feld 4 und 3. Ist ja das Gleiche wieder.
S2: Spielleiter wertet das Spiel aus, weil alle Felder aufgedeckt sind.
Tabelle 72 Unterrichtstranskript: Eine Gruppe erläutert ihren CRC-Entwurf. Oben: Abbildung des CRC-
Modells, das die Schülerinnen und Schüler vorstellen.
Das erste Klassendiagramm wurde von den Schülern als Hausaufgabe erstellt – der Lehrer
hatte einen sauber aufgeschriebenen CRC-Karten-Entwurf erwartet. Viele Schülerinnen und
Schüler hatten auch gleich mit der Methode erstelleSpiel begonnen. In der ersten Einzelstunde
und der darauf folgenden Doppelstunde wurde das fertiggestellt. Danach wurden
zwei alternative Vorgehensweisen beobachtet: Die einen wollten nun mit der grafischen
Oberfläche fortfahren, die anderen wollten zunächst ein in Dobs vollständig lauffähiges Modell
implementieren.
In Schule B entstand bereits während der Analysephase (zu Beginn der dritten Phase) eine
Diskussion über das Vorgehen bei der Modellierung und die Aufgaben von Analyse und Design,
die diese Aspekte gebündelt beschreibt. Dieser Unterrichtsausschnitt wird im Protokoll
wiedergegeben (Tabelle 73).
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