Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Unterrichtserfahrungen und Praxiskonzepte
Objekte in den Vordergrund gestellt werden und im Anfangsunterricht zuerst behandelt werden.
Der Slogan dazu lautet: objects first.
Blue/j stellt die Klassen in einem UML-artigen Klassen-Diagramm dar. Die Autoren des
Werkzeugs schlagen folgendes lehrmethodisches Vorgehen vor: Zunächst arbeiten die Studierenden
mit Objekten, die sie aus vorliegenden Klassen erstellen und rufen darauf Methoden
auf (Kölling und Rosenberg 2001, S. 35f). Anschließend modifizieren sie den vorliegenden
Quelltext, fügen neue Methoden hinzu und schließlich neue Klassen. Darauf entwickeln sie
ein eigenes kleines Projekt von Anfang an – insgesamt wird für diese Kursfolge ein zweisemestriger
Kurs vorgeschlagen, woraus sich die gedachte Tiefe ableiten lässt, mit der die
einzelnen Themen behandelt werden sollen.
Neben dem erwähnten Grundsatz 'objects first' nennen die Autoren folgende Grundregeln für
ihren didaktischen Ansatz: Nicht mit Projekten beginnen, die von Anfang an entwickelt werden,
sondern mit vorliegenden Klassen arbeiten; mit 'komplexen' Projekten beginnen, die aus
mehreren kooperierenden Klassen bestehen; die main-Methode und hello-world-Beispiele
vermeiden; die Beziehungen zwischen den Klassen verdeutlichen; grafische Oberflächen
sorgfältig einführen (aaO., S.34f).
Durch Codegenerierung werden Implementationsdetails der Objekt- und Klassenstrukturen
verborgen. Die automatische Generierung beschränkt sich jedoch zumeist auf die Deklaration
von Klassen und Methodenköpfen. Zugriffsmethoden auf einfache Attribute werden oft ebenfalls
generiert, nicht jedoch für Container. Ebenso werden meist nur einfache Beziehungen,
aber keine Mehrfachbeziehungen generiert.
Zusammenfassung:
Der Unterrichtskonzept ist sehr stark geleitet, wird dafür aber konsequent und in sich logisch
anhand der Sachstruktur von den einfachen grundlegenden Konzepten zu komplexeren Konzepten
aufgebaut: Die Interaktionen zwischen Objekten steigen langsam an. Strukturen
werden auf Klassenebene, statisch, angesprochen, die Funktionsweise eines objektorientierten
Programms eigentlich gar nicht. Die Übungsaufgaben beziehen sich fast ausschließlich auf
Syntaxkenntnisse. Objektorientierte Konzepte außerhalb der Syntaxebene werden erst spät
vermittelt. Objektorientiertes Modellieren wird im Unterricht nicht behandelt. Allenfalls wird
ein Modell genutzt, um die zu vermittelnde Struktur übersichtlich darzustellen. Insgesamt ist
auch dieses Konzept auf die Einführung in Sprachkonzepte bezogen.
3.5 Sprachkurse
Daneben gibt es verschiedene Vorschläge bzw. veröffentlichte Unterrichtsmaterialien, die
versuchen, objektorientierte Sprachen in 'gewohnter Weise' zu vermitteln: also in Form eines
Sprachkurses. Beispiele sind Baumann (2000a und 200b) mit einem Java-Sprachkurs und die
Arbeitshefte zu Java und Oberon (Hermes und Schumacher 1999; Hermes und Stein 1996).
Im ersteren beispielsweise wird die Datenstruktur Liste, ein bekannter traditioneller Unterrichtsinhalt,
als Beispiel für objektorientierte Techniken (Hermes und Schumacher, S.54 ff)
behandelt. Zu den Sprachkursen können auch die Vorschläge zählen, die analog zu Pascalkursen
mit 'Nikki dem Roboter' (also mit einem kleinen Robotermodell) in Java oder andere
objektorientierte Sprachen einführen wollen. Zum Teil verfolgen diese Ansätze das Ziel, einen
„'gleitenden' Übergang von der prozeduralen zur objektorientierten Programmierung“
(Hermes 1996, S. 30) zu ermöglichen: Die Schülerinnen und Schüler sollen im Anfangsunterricht
zunächst eine imperative Sprache wie Pascal lernen, um auf dieser Basis später zu
Oberon und damit zur Objektorientierung zu wechseln.
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