Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Fachdidaktischer Hintergrund
fen, andererseits wird gerade in diesen Anwendungskontext etwas Neues hineingepflanzt. Das
zeigt sich bereits in den einfachsten Anwendungen, beispielsweise einfachen Spielen, in denen
die Rolle eines Spieler-Objekts und dessen Beziehung zum Benutzer des Programms
geklärt werden muss.
Objektorientierte Konzepte scheinen also geeignet, den Systemgedanken zu repräsentieren,
objektorientierte Entwicklungsmethoden können die Verschränktheit technologischer Entwicklung
mit dem Einsatzumfeld deutlich machen. Offen ist, wie weit diese Inhalte im
Anfangsunterricht thematisierbar sind bzw. welche Grundlagen der Anfangsunterricht für
eine Vermittlung der Inhalte im darauf folgenden Unterricht zu legen vermag.
Im Grunde kann die Objektorientierung aufgefasst werden als informatische Sichtweise oder
Reformulierung des soziotechnischen Ansatzes mit seinen Vorläufern in der Techniksoziologie.
Der soziotechnische Ansatz behauptet, dass Softwareentwicklung ein Beispiel ist für
technologische Entwicklung aus systemorientierter Perspektive und dass Software nicht ohne
den Zusammenhang mit dem Einsatzkontext begriffen werden kann (siehe dazu auch Magenheim
2003).
Insofern kann der Schwerpunkt des systemorientierten Ansatzes für den Informatikunterricht
zusammenfassend beschrieben werden als Reflexion über Software und über Softwareentwicklung.
In Bezug auf Objektorientierung sind Entwicklungsmethoden sowie die Unterstützung der
Objektorientierung für ereignisgesteuerte Programme und die Erweiterbarkeit Unterrichtsinhalte.
4.2.3 Unterrichtsmethodische Zugänge
In der bislang ausgearbeiteten Konzeption bildet die Dekonstruktion von Informatiksystemen
den zentralen unterrichtsmethodischen Zugang – und war ursprünglich auch als ein Konzept
für den Anfangsunterricht gedacht (Hampel, Magenheim und Schulte, 1999).
Grundlage der Dekonstruktion ist ein vorliegendes Softwarebeispiel, das exemplarisch die
Einbettung von Softwareprodukten in soziale Kontexte aufzeigt und beispielsweise Auswirkungen
auf Arbeitsabläufe und Arbeitsplätze verdeutlicht. Das Softwarebeispiel kann die
entsprechende Funktionalität demonstrieren, kann im Quelltext eingesehen und verändert
werden, ist aber für die Schule reduziert, sodass die interessierenden Aspekte deutlich herausgestellt
werden können. Wesentliches Anliegen der Beschäftigung mit einem vorliegenden
System ist die Erkenntnis, dass dieses unter verschiedenen Aspekten und aus verschiedenen
Perspektiven heraus geschehen kann. Dabei wird diese Multi-Perspektivität handelnd erfahrbar,
indem die Schülerinnen und Schüler die Software erweitern und dazu die
Wechselwirkungen mit dem (fiktiven) Einsatzkontext berücksichtigen müssen. Das erzwingt
die Analyse des Quelltextes und dessen Änderung, bindet so die Thematisierung der exemplarisch
am Einsatzkontext erfahrenen gesellschaftlichen Auswirkungen an die Behandlung
'echter' informatischer Themen und verhindert so ein Auseinanderfallen des Informatikunterrichts
in einen Programmierkurs mit angehängtem Ausblick auf gesellschaftliche Aspekte
der Informatik. Gleichzeitig ermöglicht die Verwendung vorliegender Beispiele die Behandlung
komplexerer Programme als sonst im Unterricht möglich und kann so die Verwendung
von Programmierprinzipien und Modellierungsfragen an realistischeren Beispielen zeigen.
Die eindeutig überwiegenden Lernziele auf der Ebene der Reflexion führen dazu, dass die
Methodik sich besser für zumindest etwas fortgeschrittene Schülerinnen und Schüler eignet
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