Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
L: [Nachdem das Spiel Flaschendrehen gespielt wurde, vor dem Objektspiel] Ganz wichtig ist nur, dass jeder sich zunächst einmal wirklich
Gedanken gemacht hat, welche Objekte könnten denn wichtig werden und welche Aktivitäten liegen vor. Und wir sollten einfach mal sammeln,
ganz spontan und überhaupt nicht geordnet und einfach was euch dazu einfällt. [...]
S: Der Spieler, der macht also [unverständlich] ja der macht die Einsätze eben.
L: Ich schreib genau das auf, was ihr sagt.
S: Na Flasche und Zufallsgenerator.
L: Eine Flasche soll ich hinschreiben? [...]
L: Sonst noch was? Wenn ich da öfter hin gehe, dann müsste ich doch eigentlich..
S: Die Zuschauer, die beobachten das Ganze.
S: Die Zahlenfelder.
L: Was ist damit?
S: Die haben eigentlich keine Aktivität. Die Einsätze werden auf die Zahlenfelder gelegt und ...
L: Was schreiben wir hin?
S: Die zeigen die Spielfelder an. [Einspruch aus der Klasse]
S: Die Zahlenfelder werden besetzt.
L: Also, wenn keiner was dagegen hat, schreib ich das hin.
S: Das ist aber doch keine Handlung von den Zahlenfeldern. Das ist ja irgendwie eine Aktion von dem Spieler.
S: Das ist eine Eigenschaft von den Feldern, dass sie gesetzt werden können, das gehört schon mit dazu.
S: Das gehört aber eher zum Spieler, das steht da oben, der das einsetzt und da könnte man noch dazufügen: „und legt sie auf die Zahlenfelder“,
weil bei den Zahlenfeldern an sich haben wir eigentlich keine Aktivität.
L: Da sind wir uns nicht ganz einig. Ich schreib mal hin: „und legt sie auf Zahlenfelder“. Noch was?
S: Bei dem Spieler haben wir noch nicht aufgeschrieben, dass er den den Impuls gibt und so die Flasche bewegt.
L: Ihr seht, das ist sehr mühsam so was aufzuschreiben. Das hinzuschreiben ist nicht das Problem, aber das so hinzuschreiben, dass jeder
sofort sieht, das sind Objekte, das sind Aktivitäten. Wo sind denn die Objekte?
S: Der Spieler, die Flasche und die Zuschauer vor allem.
S: Ich würde noch die Zahlenfelder dazu nehmen, und die Einsätze.
Tabelle 66 Transkript: Unterrichtsauszug: Einführung in die objektorientierte Begrifflichkeit zur Einführung
des CRC-Karten-Modells (Vorbereitung auf das Objektspiel, Anfang der ersten Phase)
Nach der entsprechenden Vorbereitung und Überlegungen der Schülerinnen und Schüler, welche
Objekte beim Flaschendrehen-Spiel welche Aufgaben haben könnten, wurde das
Objektspiel durchgeführt (Tabelle 67):
[Lehrer stellt seine Version der CRC-Karten vor und fragt nach Unterschieden zu der gemeinsam erarbeiteten Version. Er erklärt das Objektspiel,
verteilt die Objekte auf die Schüler, setzt die Attributwerte. [Der Schüler, der das Objekt Flasche darstellt, soll die
Verantwortlichkeit 'Flasche drehen' spielen:]
S1: [dreht die Flasche]
L: Aber Sie kennen doch das nächste Feld nicht, Sie zeigen auf Feld 1 ...
S1: Dann muss ich auf Feld 2 zeigen?
L: Aber wie geht das denn?
S1: Das Feld 1 nach seinem nächsten Feld fragen.
S: Liebes Feld 1, welches ist dein nächstes Feld?
S2: Feld 2.
L: Kennen Sie nun das nächste Feld?
S1:: Ja.
L: Dann weiter.
S1: Liebes Feld 2, was ist dein nächstes Feld?
Tabelle 67 Transkript: Ein Beispiel für die Durchführung des Objektspiels in der ersten Phase
Zur Einführung der grafischen Oberfläche und der Ereignisbehandlung
In den beiden Versuchsklassen wurde die zweite Phase etwas unterschiedlich organisiert: In
Schule A hat die Klasse nach der Erstellung des Klassenmodells das Projekt der Phase 2
(Schatzsuche) arbeitsteilig weiter entwickelt. Jede Gruppe hatte unterschiedliche Methoden
zu implementieren.
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