Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
Skala Beispielitem M SD
1 LA/PE/NW „Für mich ist der Computer ein nützliches Arbeitsmittel.“ 3,23 0,55
3 UK/PE/N
W
„Der Computer bereichert meine Freizeit.“ 2,97 0,68
5 LA/GF/NT „Die staatliche Unterstützung der Computertechnologie in der Arbeitswelt und im
Bildungsbereich ist für den gesellschaftlichen Fortschritt sehr wichtig.“
2,80 0,51
7 UK/GF/NT „Die elektronischen Kommunikationsmedien werden die Menschen stärker miteinander
in Kontakt bringen.“
2,67 0,77
2 LA/PE/UM „Die Arbeit am Computer ist oft frustrierend, weil ich diese Maschine nicht
verstehe.“
0,87 0,66
4 UK/PE/UM „Für mich ist der Unterhaltungswert des Computers generell gering, weil man dabei
viel zu viel technischen Ärger hat.“
0,82 0,70
6 LA/GF/UT „Der Einsatz von Computern im Bildungsbereich und in der Arbeitswelt zerstört zwischenmenschliche
Beziehungen.“
1,71 0,82
8 UK/GF/UT „Durch die große Beliebtheit von Computerspielen verblöden die Leute.“ 1,70 0,84
Tabelle 53 Ergebnisse FIDEC ( Fragebogen zur inhaltlich differenzierten Erfassung von computerbezogenen
Einstellungen). Mittelwerte und Standardabweichung (SD). In den FIDEC-Skalen gab es keine signifikanten
Unterschiede (U-Test) zwischen Schülerinnen und Schülern. LA: Computer als Lern- und Arbeitsmittel. UK:
Computer als Unterhaltungs- und Kommunikationsmittel. PE: Persönliche Erfahrung. GF: Gesellschaftliche
Folgen. NW: Nützliches Werkzeug. UM: Unbeeinflussbare Maschine. NT: Nützliche Technologie. UT:
Unbeeinflussbare Technik. Beispielitems aus: Richter, Naumann und Groeben 2001, S. 5. Wertebereich: 0-4
Die Schülerinnen und Schüler schätzten den Computer als Bereicherung für die Freizeit ein
(Skala 3). Etwas überraschend war die hohe Bedeutung, die von den Schülerinnen und Schülern
dem Computer als Arbeitsmittel zugeschrieben wurde (Skala 1). Insgesamt waren die
Schülerinnen und Schüler dem persönlichen Gebrauch des Rechners als Arbeits- und Lernmittel
gegenüber positiv gestimmt (recht hohe Werte in Skala 1, sehr niedrige Werte in der
negativ gepolten Skala 2).
Unterschiede zwischen Schule A und Schule B ergaben sich im Vortest nur in zwei Fragen: In
Schule B hatten weniger Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I Informatikunterricht
gehabt und sie waren weniger selbstsicher im Umgang mit dem Computer (SUCA) 77 .
9.2 Zwischenbefragung
Die Zwischenbefragung wurde zum Halbjahreswechsel eingesetzt (zum Ablauf der Untersuchung
siehe auch Abschnitt 8.4, insbesondere Abbildung 43, S. 125). Zu dem Zeitpunkt
befand sich der Unterricht in der zweiten Phase des Phasenmodells (siehe oben Abschnitt 7.3,
bzw. Tabelle 27, S. 91). Zu diesem Zeitpunkt wurden dann auch wie zu Beginn der Untersuchung
Einzelinterviews mit den Schülerinnen und Schülern durchgeführt, die Fragbögen
FIDEC und SUCA wiederholt und der Fragbogen FEOK1 eingesetzt.
9.2.1 Interviews
In den Zwischeninterviews wurden die abwählenden Schülerinnen und Schüler nach den
Gründen gefragt. Sie gaben folgende Antworten (Tabelle 54).
77 Für die Variable SUCA wurden die Unterschiede mit dem U-Test berechnet (Signifikanz =,045). Da die Variable
Informatikunterricht in SI dichotom ist, wurde hier der Chiquadrat-Test (Fischer) gerechnet (Signifikanz
=,013).
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