Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Das life3-Unterrichtskonzept
• der Beweis für die Übertragbarkeit des Objektspiels auf eine 'richtige' Implementation erbracht.
Die Schülerinnen und Schüler lernen Methodenaufrufe mit und ohne Parameter kennen, Setter
und Getter, Objektdiagramme mit Objektbeziehungen, Attributwerten und Methoden und
sie üben das Testen der Implementation. Zusammen mit dem Objektspiel vermittelt dieser
Schritt ein grundlegendes Verständnis für den Ablauf eines objektorientierten Programms. Im
Sinne des Cognitive Apprenticeship dient das der Vermittlung von Überblickswissen, bzw.
globaler Kenntnisse vor lokalen (vgl. Tabelle 22, S. 79).
Im dritten Schritt der ersten Phase wird dann die Implementation anhand von UML-Diagrammen
untersucht: das Klassendiagramm als Transformation des CRC-Karten-Modells,
Attribute als Transformation der Verantwortlichkeiten des Bereichs 'Wissen' und die Aktivitätsdiagramme
als Repräsentation der Verantwortlichkeiten des Bereichs 'Können' und als
grafische Implementation von Methoden. Die Schülerinnen und Schüler lernen die UML-Notation
für Klassen, Beziehungen und Methoden kennen. Spätestens hier werden einfache
Datentypen eingeführt, zusammen mit Sprachkonstrukten wie Zuweisungen, Verzweigungen,
Schleifen und Parametern. An der Art der Einführung der Aktivitätsdiagramme zeigt sich
wieder das durchgängige Prinzip der Situierung sehr deutlich: Deklaratives bzw. begriffliches
Wissen über Konzepte wird im Zusammenhang mit authentischen Verwendungsbeispielen
eingeführt.
Anhand kleinerer Änderungen am vorliegenden Lösungsbeispiel kann und sollte dann bereits
in der ersten Phase (bzw. im Übergang zur zweiten Phase) die Bedienung der Werkzeuge eingeübt
sowie die Kenntnis der Begriffe und Konzepte vertieft werden (in der zweiten Phase
wird das nochmals eingehender getan).
Insgesamt ist die erste Phase des life 3 -Phasenmodells eine fachspezifische Umsetzung der Unterrichtsmethode
der instruktionalen Erklärung, bzw. des erklärenden Vormachens, wie es im
Cognitive Apprenticeship genannt wird. Allerdings lernen die Schülerinnen und Schüler das
einführende Beispiel nicht in Form eines Lehrervortrags, sondern in Form verschiedener Erkundungen
kennen, bei denen sie sich selbst aktiv beteiligen können: Das CRC-Karten-
Modell wird als Objektspiel von einer Schülergruppe vorgeführt, die Funktionsweise der Implementation
wird in Dobs in Kleingruppen erkundet. Der Kern des unterrichtsmethodischen
Vorschlags bleibt jedoch derselbe: Die Anfänger sollen zunächst an einem einfachen Beispiel
die wesentlichen Grundkenntnisse, Begrifflichkeiten und Vorgehensweisen im Zusammenhang
präsentiert bekommen 53 .
7.3.2 Phase 2
Nach dieser Phase sollen nach dem Cognitive Apprenticeship die Schülerinnen und Schüler
ihre Kenntnisse anwenden, vertiefen und erweitern, wobei sich die Lehrperson ein wenig aus
ihrer zentralen Rolle zurückzieht 54 . Sie soll in dieser Phase die eigenständige Anwendung des
Erlernten unterstützen (Coaching) und sich im Laufe des Unterrichts langsam weiter aus der
53 Wenn man sich in diesem Zusammenhang die im Cognitive Apprenticeship vorgeschlagenen Unterrichtsmethoden
ansieht (vgl. Tabelle 22, S. 79), dann kann man alternativ die Phase 1 auch als eine Kombination der
Lehr-Methoden Modelling und Exploration auffassen . Wobei in Phase 1 im Anschluss an explorative Schülertätigkeiten
immer im Unterrichtsgespräch unter recht starker Lenkung der Lehrperson die Fachbegrifflichkeiten
herausgearbeitet werden sollen, da hier eine gemeinsame (auch begriffliche) Basis für den weiteren
Unterricht geschaffen werden soll.
54 Diese zentrale Rolle ist durch die explorativen Anteile in der ersten Phase nicht so dominant wie möglicherweise
in einigen der oben vorgestellten Praxiskonzepte.
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