Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
1. Keine: Es wurden keine Erwartungen genannt („Ich lass mich überraschen“; „weiß nicht
..“).
2. Programmierkurs: Die Erwartung, programmieren zu lernen („Dass programmiert wird“,
„dass mit einer Programmiersprache umgegangen wird“, „dass wir kleine Programme programmieren“
etc.).
3. Bedienerschulung: Umgang mit dem Rechner („Tipps und Tricks“; „dass ich lerne, wie
man den Computer besser einsetzen kann“, ..)
4. Programmierkurs plus: Wie Kategorie 2 plus zusätzliche Angaben (plus „kennen lernen,
wie der Computer aufgebaut ist“; plus „verschiedene Software vergleichen“; plus „Theorie“,
...)
Erwartungen m w
keine 0 2
Bedienerschulung 0 1
Programmierkurs 26 1
Programmierkurs plus 5 1
Tabelle 46 Erwartungen des Schülerinnen und Schüler an den Informatikunterricht. Die vier Kategorien
wurden anhand der Interviewergebnisse bestimmt, zum Verfahren siehe die Erläuterungen im Text oben. (Da
hier nur Nominalskalenniveau vorliegt, wurde der Chiquadrattest gerechnet. Die Unterschiede sind höchst
signifikant (p�,000)).
Des Weiteren wurde nach der Motivation bzw. nach den Gründen gefragt, weshalb das Fach
gewählt wurde. Die Frage zielt auf die Motivation, die den folgenden Kategorien zugeordnet
wurde; in Klammern sind Beispiele für typische Schüleräußerungen angegeben:
1. Zufallswahl: kein Grund für die Wahl angegeben („Lass mich überraschen“);
2. normativ: Informatik aus extrinsischen Motiven gewählt („Wichtig für den Beruf“; „Computer
werden ja immer wichtiger“, ...);
3. Interesse („Interessiere mich für Computer/Informatik“; „Ich hab in der Sekundarstufe I Informatik
gehabt und fand das interessant“, ...);
4. hohes Interesse („Hab mich immer sehr dafür interessiert“; „Ich will auf jeden Fall später
was mit Computern machen“, „Ich will vielleicht Informatik studieren“; „Ich programmiere
gerne“...);
Motivation m w
Keine besondere Motivation 1 1
Normative Motivation 4 2
Interesse 10 2
Hohes Interesse 16 0
Tabelle 47 Motivation der Schülerinnen und Schüler. Der Grad der Motivation bzw. die Gründe der
Schülerinnen und Schüler Informatik zu wählen, wurde durch Kategorisierung der Interviews bestimmt. Zum
Verfahren siehe Text oben. Die Motivation der Mädchen und Jungen unterscheidet sich signifikant (U-Test,
Signifikanz = ,016; nicht für Bindungen korrigiert 73 .
73 Für die Auswertung wird also angenommen, dass der Grad der Motivation unterschieden werden kann (aufsteigend):
keine besondere Motivation, normativ, Interesse, hohes Interesse. Diese Einteilung in 'Stufen' der
Motivation beruht auf einer Interpretation der Schüleräußerungen, jedoch nicht auf einer theoriegeleiteten
Ausarbeitung von Motivationsgraden. Eine theoriegeleitete Einteilung, die der hier vorgenommenen ähnelt,
findet sich beispielsweise in Seidel, Rimmele und Prenzel 2003.
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