Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Lehr- und lerntheoretischer Hintergrund
halt nur mechanisch übernommen und abgespeichert, ohne ihn mit ihren bereits vorhandenen
Gedächtnisinhalten zu vernetzen (Mietzel 2001, S.301f.).
6.1.2 Motivation und Metakognition
Ob erfolgreiches Lernen stattfindet, ist wesentlich eine Frage der Motivation, wobei hier zwischen
extrinsischer und intrinsischer Motivation zu unterschieden ist. Während erstere auf
äußeren Anreizen, beispielsweise die Aussicht auf Lob, gute Noten oder dem Ansehen bei
den Mitschülern beruht, wirkt die intrinsische Motivation weitaus stärker von innen heraus.
Sie ist mit dem Lernen selbst verbunden, es ist der Wissens- und Kompetenzzuwachs selbst,
der als 'Belohnung' funktioniert. Extrinsische Motivation ist insofern problematisch, als sie
leicht vom eigentlichen Lernziel wegführt und Lernende dazu bringen kann, sich gut darstellen
zu wollen ('Darstellungsorientierung'), anstatt etwas lernen zu wollen (Mietzel, 2001, S.
32 ff. und S. 362ff.). Fehler werden schnell als störend empfunden, da sie auf Wissens- oder
Kompetenzlücken verweisen. Dabei sollten Fehler in einem Unterricht erwünscht sein, in dem
Lernen als Konstruktion von Wissen gesehen wird, da sie Missverständnisse anzeigen, die
man nur ausräumen kann, wenn man auf sie aufmerksam wird.
Lernzielorientierte (=intrinsisch motivierte) Schüler geben bei Schwierigkeiten nicht so
schnell auf. Im Gegensatz zu Schülern mit Darstellungsorientierung müssen sie nicht fürchten,
dass große Anstrengungen negativ bewertet werden, die ja auf Schwierigkeiten oder
Fehler hinweisen.
Lernzielorientierte Schüler setzen vergleichsweise häufig metakognitive Strategien ein: Wenn
sie in der Aufgabenlösung nicht weiterkommen, suchen sie nach einer alternativen Lösungsstrategie.
Sie lesen unverstandene Textteile wiederholt durch, sie stellen sich selbst Fragen,
diskutieren ihr Vorverständnis oder suchen nach ähnlichen Problemen, die sie früher bearbeitet
haben. Sie setzten sich aktiv mit den Lerninhalten auseinander. Zudem haben sie keine
Schwierigkeiten, den Lehrer um Rat zu fragen, „denn dieser wird bei Lernzielorientierung
nicht vorrangig als Bewerter gesehen, sondern als Förderer; deshalb darf man ihm gegenüber
auch Unzulänglichkeiten zum Ausdruck bringen“ (Mietzel 2001, S. 367).
6.1.3 Situierung und authentischer Kontext
Situiertes Lernen betont die Bedeutung der Tätigkeit beim Lernen, die immer auch eine soziale
Aktivität ist. Lernen wird diesem Ansatz zufolge weniger als 'Wechsel' von einer
kognitiven Struktur zur nächsten aufgefasst, sondern als ein 'Wechsel' in der Position des Lernenden
zur Welt, eine Art Perspektivenwechsel, den der Lernende vornimmt. Dabei spielt die
Situation, in der dieser Wechsel stattfindet, eine entscheidende Rolle: Die neue Position wird
in einer bestimmten Situation eingenommen – und nicht notwendigerweise von nun an in allen
Situationen. Lernen erfolgt aus dieser Perspektive vor allem durch Handeln in Situationen.
Begriffliches Wissen entsteht durch Systematisierung und Artikulation der Erfahrungen in Situationen.
Daher sind auch Begriffe immer an ihren Verwendungskontext gebunden.
Mandl, Gruber und Renkl (1997, S. 168) weisen darauf hin, dass es zwar keine einheitliche
Definition einer 'Situation' gebe, dass aber neben materialen Aspekten immer auch „die soziale
Umwelt des Lernenden und somit andere Personen“ eingeschlossen werden. Lern- und
Anwendungssituationen sollten demzufolge möglichst 'ähnlich' gestaltet werden: etwa durch
„Lernen und Arbeiten in Gruppen, Nutzung von Hilfsmitteln, Berücksichtigen der Anwendungssituation
von Wissen“ (aaO., S.169). Entsprechende Lernumgebungen gehen von
„Komplexen Ausgangsproblemen“ aus, betonen „Situiertheit und Authentizität“, „Multiple
65