Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Ergebnisse der empirischen Untersuchung
ein weiteres Objekt a kennen kann. Aber nur wenige Schüler folgerten, dass auch das zweite
a wiederum ein weiteres Objekt a, etc. kennen kann – die Struktur einer einfach verketteten
Liste wurde nicht gesehen. In Aufgabe FEOK1 f beachteten dagegen jeweils die meisten
Schüler die angegebene Kardinalität und gaben an, dass a mehrere b's kennen kann. Die beiden
Aufgaben FEOK1 d und FEOK1 f waren einfacher, da hier die Objektstruktur direkt an
der Kardinalität abgelesen werden konnte. In FEOK1 e dagegen reichte die direkte Übersetzung
des Klassendiagramms in ein Objektdiagramm nicht aus. Ebenso in Aufgabe FEOK1 g,
die durch die Vererbungsbeziehung noch schwieriger war. Vor allem die Objektstruktur
FEOK1 g, in der Vererbung eingesetzt wurde, überstieg die Fähigkeiten der Schülerinnen und
Schüler, die Vererbung nur im Zusammenhang mit der Implementation des KlickHorcher-Interface
kennen gelernt haben. Viele Schülerinnen und Schüler erkannten in der
Klassenstruktur IV die Vererbung, interpretierten den Pfeil jedoch falsch herum. Dieser Aufgabenblock
war für die Schülerinnen und Schüler also insgesamt schwierig bis sehr
schwierig. Eine ausführliche vergleichende Analyse und Interpretation der Unterschiede in
den Ergebnissen erfolgt im Abschnitt 10.1.1 ab S. 160.
9.3 Prozessbeobachtung
In diesem Abschnitt werden einige ausgewählte Szenen aus dem Unterrichtsgeschehen (Abschnitt
9.3.1), der Projektverlauf in der dritten Phase am Beispiel einer Gruppe aus Schule B
(Abschnitt 9.3.2) und eine zusammenfassende Analyse der Logfiles der verschiedenen Gruppen
(Abschnitt 9.3.3) vorgestellt.
Eine zusammenfassende Beschreibung des Unterrichtsablaufs in den beiden Kursen findet
sich im Anhang (Schule A im Anhang ab S. 227, Schule B ab S. 236).
9.3.1 Unterrichtsbeobachtung in den drei Phasen
In diesem Abschnitt werden aus der gesamten Unterrichtsreihe einige interessante Aspekte
aufgegriffen und zusammen mit Transkripten einzelner unterrichtlicher Situationen erläutert.
Zum Objektspiel
Ziel der ersten Phase war die Einführung der objektorientierten Begriffe und Konzepte. Dazu
wurde die Unterrichtsmethode des Objektspiels durchgeführt, nachdem im Unterrichtsgespräch
die objektorientierte Sichtweise eingeführt wurde (Tabelle 66):
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