Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Aufbau der empirischen Untersuchung
Firmenstruktur und zur Beschreibung eines Bestellsystems entwerfen (FEOK2 b und c) 66 .In
einem weiteren Teil wird das Verständnis der Semantik der grafischen Darstellungen Fujabas
überprüft. Dazu sollen die Schülerinnen und Schüler unter anderem eine im Unterricht nicht
verwendete Notation erläutern. Damit wird geprüft, wie sich die Schülerinnen und Schüler
mit ihrem Verständnis der Objektorientierung (möglicherweise) selbstständig unbekannte
syntaktische Formen erschließen können. Damit werden Lernziele aus den Bereiche A 3, D
und B 2 (Tabelle 35, S. 106) angesprochen.
Bezüglich der in FEOK1 und FEOK2 eingesetzten Fragen ist allgemein zu bemerken, dass die
darin angesprochenen Aspekte nicht aus einer Theorie der Objektorientierung oder einer in
der Fachdidaktik etablierten Theorie von Lernzielen aus dem Bereich Objektorientierung abgeleitet
worden sind, da solche Theorein nicht existieren. Daher könnten andere
Untersuchungen zu demselben Thema leicht unterschiedliche Aspekte erfragen – die Vergleichbarkeit,
aber auch die inhaltliche Gültigkeit von FEOK1 und FEOK2 sind also nur
eingeschränkt gegeben. Bezüglich einiger Fragen wurde auf Vorschläge anderer Arbeitsgruppen
zurückgegriffen (etwa FEOK2 d), um so die Vergleichbarkeit der Fragestellungen zu
verbessern und um ein wenig darauf hinzuarbeiten, den Lernerfolg nicht vor dem Hintergrund
der entwickelten Unterrichtskonzeption zu messen.
Momentan entstehen Arbeiten, die als Grundlage für die Konstruktion validerer Testinstrumente
dienen können: Bezüglich der Beschreibung von Kompetenzstufen und der
Schwierigkeit von Aufgaben aus dem Bereich der Objektorientierung stellt Brinda eine Einteilung
auf der Basis der Bloom'schen Taxonomie vor (Brinda, in Druck); es werden
Wissensnetze entwickelt, welche die Voraussetzungen für bestimmte Aufgaben beschreiben.
Zudem werden in der Informatikdidaktik Vorschläge erarbeitet, die angeregt durch die PISA-
Studie Kompetenzstufen 'informatischer Literalität' zu entwickeln versuchen (Friedrich 2003
und Puhlmann 2003). Diese Versuche gründen im Unterschied zur PISA-Studie momentan
zwar noch nicht auf einer theoretisch fundierten Basis, können jedoch bei einer weiteren Entwicklung
und einem Diskussionsprozess in der Informatikdidaktik zu einer Grundlage
werden, damit Lernzieltests (wie hier FEOK1 und FEOK2) an allgemein akzeptierten Lernzielen
und Kompetenzstufen ausgerichtet werden können.
8.4 Zusammenfassende Übersicht zum Untersuchungsablauf
Im Schuljahr 2001/02 wurde die Untersuchung in zwei Schulklassen durchgeführt. Aufgrund
äußerer Umstände begann der Unterricht nach dem life 3 -Unterrichtkonzept erst einige Wochen
nach dem Schulbeginn. In einem Kurs wurde in der Zwischenzeit der Hardware-Aufbau
des Rechners behandelt, im anderen waren die Schülerinnen und Schüler im Betriebspraktikum.
Der Unterricht verlief in beiden Kursen parallel. Es gab während des Unterrichts immer wieder
Treffen mit den am life 3 -Projekt Beteiligten. Dabei wurde der Unterrichtsverlauf
besprochen und ggf. wurden Elemente geändert.
Zunächst soll hier über einige praktische Details der Durchführung berichtet werden.
Jede Stunde wurde im Normalfall von zwei Beobachtern beobachtet und mit zwei Videokameras
aufgezeichnet. Die Kameras wurden an vorher vereinbarten Positionen aufgestellt
wobei die hintere Kamera von einem der Beobachter bedient wurde. Der zweite Beobachter
hat anhand eines Beobachtungsbogens die wesentlichen Schritte der Stunde mitprotokolliert.
66 Diese beiden Aufgaben stammen aus Übungsaufgaben einer Grundstudiumsveranstaltung.
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