Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Fachdidaktischer Hintergrund
Bildungsziele für den Informatikunterricht postuliert, die diesen Brückenschlag nicht nur unterrichtsmethodisch,
sondern auch von der Frage nach dem allgemein bildenden Wert her
legitimieren.
4.2 Systemorientierter Ansatz
Die bisher vorgestellten informatikdidaktischen Positionen beziehen sich vornehmlich auf die
Informatik. Von der Fachwissenschaft ausgehend werden Bildungsziele und Inhalte bestimmt.
Ein wesentlicher Begründungszusammenhang des systemorientierten Ansatzes kommt im Gegensatz
dazu nicht aus der Fachwissenschaft, sondern aus dem Bereich der Techniksoziologie
oder -philosophie. Dieser Blick von außen soll nun, die bisherige Diskussion kontrastierend,
vorgestellt und anschließend für die informatikdidaktische Diskussion nutzbar gemacht werden.
Ropohl versucht ein Projekt der technologischen Aufklärung (Ropohl 1991) zu etablieren, um
die unbeabsichtigten Nebenfolgen des technologischen Fortschritts zu meistern, die sich äußern
in zunehmendem Ressourcenverbrauch, Naturzerstörung, großen und unkalkulierbaren
technischen Risiken (er verweist hier auf Tschernobyl) sowie einer damit einhergehenden allzu
schlichten Technikphobie und -kritik einerseits, aber auch eines allzu naiven
Fortschrittsoptimismus' andererseits. Problematisch sei vor allem die Reduzierung der Technik
auf eine angewandte Naturwissenschaft, da sich in dieser Perspektive die „Entstehungsund
Verwendungszusammenhänge“ technischer Artefakte „verflüchtigen“ müssten (aaO.,
S.43), sodass Ingenieure einem blinden Technikfetischismus huldigen würden:
„Zwar setzen Ingenieure neue Konstrukte in die Welt. Aber weder wissen sie, welche soziokulturellen
und sozioökonomischen Kräfte ihre Aufgabenstellungen und Auswahlprozeduren
präformieren, noch geben sie sich Rechenschaft davon, daß sie mit den Konstrukten zugleich die
natürliche Umwelt und die menschlichen Handlungsmuster, also die gesellschaftliche Mitwelt verändern.“
(Ropohl 1991, S.43)
Es sei notwendig zu erkennen, dass technologische Bildung ein unverzichtbarer Bestandteil
der Allgemeinbildung sei. Unter anderem sei sie notwendig zur Stiftung eines zeitgemäßen
Weltbildes (aaO., S.222f.) und zur Entmystifizierung der Technik. Dabei komme es nicht darauf
an, „alle Menschen zu Ingenieuren im Westentaschenformat“ (aaO., S.229) zu machen,
sondern auf die Vermittlung von Orientierungswissen. Unverzichtbar dafür sei ein Einblick in
die Technologie, aber auch ein Überblick, der über das rein technische Wissen hinausgehe.
Vor allem zwei Dinge sind es, die an dieser Sichtweise erstaunen: zum einen die sehr negative
Sicht auf die zerstörerischen Folgen des technologischen Fortschritts, welche allein den
Ingenieuren angelastet werden, die – träfe der Vorwurf zu - unverantwortlich Handeln würden;
zum anderen aber wird die allgemeine Vermittlung von 'Orientierungswissen' über die
ingenieursmäßige Entwicklung von Technologien gefordert. Die technologische Aufklärung
des Einzelnen liegt dann in der Einsicht, dass Technik jeweils für einen bestimmten Zweck
entwickelt wird und dass technologische Entwicklungen nicht allein auf (zweckfreie) Technikfragen
reduzierbar sind.
Ropohl macht auch Vorschläge, wie diese technologische Bildung verwirklicht werden könnte:
Der Entstehungs- und Gestaltungsprozess von Technik solle vermittelt werden, gerade
auch am Gymnasium, welches traditionell die Ingenieurs- und Technikwissenschaften aus
dem Kanon (humanistischer) Bildung ausschlösse. Schwierig sei allerdings, den Gebrauchsund
Bewertungszusammenhang, die soziotechnische Perspektive, einzubeziehen. Die Umsetzung
der technischen Bildung in einem Schulfach werde erschwert durch die Notwendigkeit
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