Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Zusammenfassung und Diskussion
6 Das life 3 -Phasenmodell, die gewählten unterrichtsmethodischen Zugänge und das Werkzeug
Fujaba bilden im Sinne des aktuellen Forschungsstandes zum Lehren und Lernen mit
neuen Medien (Blömeke 2003) eine sinnvoll aufeinander abgestimmte Einheit, sodass die
Steigerung der Lerneffektivität eher durch eine bessere Abstimmung der hier entwickelten
Elemente des Unterrichtskonzepts als durch einen Austausch dieser Elemente durch andere
(z.B. Fujaba durch Blue/j) erreicht werden kann. Anhand dieser Hypothese soll im Folgenden
ein mögliches Untersuchungsdesign skizziert werden.
Ausblick
Der beobachtete Lernerfolg ist möglicherweise zu einem großen Teil der Nutzung grafischer
Darstellungen und der Art und Weise der unterrichtsmethodischen Einbettung dieser Darstelllungen
zu verdanken. Das würde beispielsweise bedeuten, dass der Austausch von Fujaba
durch eine quelltextorientierte Entwicklungsumgebung das Unterrichtskonzept relativ stark
beeinträchtigen würde. Also sollten dementsprechend die Werkzeuge im Sinne der 'Lernwirksamkeit'
anhand der Vorstellungen zum multimedialen Lernen besser in das
Unterrichtskonzept eingepasst werden können. Die visuellen Repräsentationen müssen durch
angemessene instruktionale Erklärungen (verbaler Art) und Unterrichtsmethoden unterstützt
werden.
Interessant wäre beispielsweise eine Untersuchung mit Lernenden, die bereits einige objektorientierte
Konzepte oder beispielsweise nach dem Konzept 'Bibliotheken nutzen und
erweitern' (siehe Abschnitt 3.4, ab S. 22) eine eher auf programmiersprachliche Aspekte fokussierte
Einführung in die Objektorientierung bekommen haben. Es könnte sein, dass diese
Lernenden eher Schwierigkeiten haben, nach dem life 3 -Unterrichtskonzept und mit Fujaba zu
lernen und zu arbeiten, denn in diesem Fall würden möglicherweise bereits erworbene Vorstellungen
über Objektorientierung (im Sinne Ben-Aris (2001) These der Herausbildung
mentaler Modelle) zu korrigieren sein. Es könnte sich jedoch auch zeigen, dass das life 3 -Unterrichtskonzept
auch in diesem Falle eine neue Sichtweise auf den Lernstoff ermöglichen
könnte und keine Lernschwierigkeiten auftreten.
Ebenso wäre eine Untersuchung mit Lerngruppen interessant, in denen ein Teil der Schülerinnen
und Schüler unter nachvollziehbaren Bedingungen im Informatikunterricht der
Sekundarstufe I beispielsweise PASCAL gelernt haben, um zu prüfen, ob tatsächlich eine 'imperative
Vorbildung' keinen negativen Einfluss hat. Dieses Ergebnis wäre zumindest für die
informatikdidaktische Diskussion hilfreich. Es wäre möglich, dass die Schülerinnen und
Schüler mit Programmiervorkenntnissen (z.B. PASCAL) wegen der grafischen Darstellung
keine Verbindung zum imperativen Programmieren ziehen und daher bei diesem Ansatz keine
Lernschwierigkeiten auftreten. In der auf den Hochschulbereich bezogenen informatikdidaktischen
Diskussion wird jedoch eher davon ausgegangen, dass eine imperative Vorbildung
Lernschwierigkeiten beim Erlernen der Objektorientierung bedeutet:
„The reality of our situation is that we have for many years devoted a good deal of energy to „unteaching”
those of our students who come to college with programming experience. By and large,
we want such students to unlearn their bad programming habits and to pick up new, more principled
ones.“ (Decker und Hirshfield 1994)
Oder Joseph Bergin:
„This, then, is the nature of the dreaded paradigm shift that procedural programmers go through
when trying to become object programmers. There is nothing especially complex about OOP, any
more than there is anything complex about procedural programming. It’s just that the world looks
completely different in the two paradigms. The experience of the industry is that an experienced
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