Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Zusammenfassung und Diskussion
kann als Bottom-up bezeichnet werden: Zunächst stehen grundlegende Details im Vordergrund,
die das Erlernen und Verstehen abstrakterer und komplexerer Konzepte ermöglichen
sollen.
Da die wesentlichen Elemente des Unterrichtskonzepts bislang nicht im Informatikunterricht
erprobt worden sind, wurde eine empirische Evaluation durchgeführt. Dazu mussten eine Untersuchungsmethodik
und entsprechende Untersuchungsinstrumente entwickelt werden
(Kapitel 8, S. 101ff.). Schließlich wurde das Konzept in zwei Schulklassen erprobt und evaluiert
(Kapitel 9, S. 126ff. und 10, S. 160ff.).
Die Ergebnisse der Evaluation sind: Die Schülerinnen und Schüler haben in einem Schulhalbjahr
ein Verständnis von Grundkonzepten der Objektorientierung erworben (Abschnitt 10.1.1,
S. 160ff), können diese Kenntnisse in der Modellierung anwenden (Abschnitt 10.1.2, S.
164ff.) und haben differenziertere Vorstellungen über den Softwareentwicklungsprozess entwickelt,
sodass sie nun beispielsweise auch die Rolle der Auftraggeber einbeziehen
(Abschnitt 10.1.3, S. 166ff.).
Diskussion des life 3 -Unterrichtskonzepts
Das Unterrichtskonzept mit Phasenmodell und Werkzeugen wirkt als ein konzeptuelles Modell
für die Objektorientierung (siehe Abschnitt 10.3.1, S. 174ff.) mit dessen Hilfe die
Lernenden die einzelnen Elemente in einen Zusammenhang bringen können. Auf diese Weise
werden Analyse, Entwurf und Implementation für die Lernenden einfacher aufeinander beziehbar:
Softwareentwicklung bedeutet, Objektstrukturen zu analysieren und schrittweise
formal zu beschreiben. Ein objektorientiertes Programm schließlich erzeugt eine Objektstruktur
und verändert diese mittels der vom Benutzer aufgerufenen Methoden.
Zur weiteren Diskussion des entwickelten Unterrichtskonzepts sei an die Fragen erinnert, die
im theoriegeleiteten Vorgehen vorgeschlagen wurden:
„Es bietet sich jedoch an, die Evaluationsergebnisse unter drei weiterführenden Fragen zu diskutieren:
(1) Sind die Evaluationsergebnisse auf andere Lerngruppen übertragbar?
(2) Was sagen die Evaluationsergebnisse über die Gültigkeit der dem Konzept zugrundeliegenden
allgemeinen Voraussetzungs-Ziel-Mittel-Aussage aus?
(3) Was bedeuten die Evaluationsergebnisse für die Anwendbarkeit des herangezogenen theoretischen
Ansatzes?“ (Tulodziecki und Herzig 1998, S.23).
Zur ersten Frage: Die – bislang nur vorläufig ausgewertete – Folgeumfrage deutet auf vergleichbare
Bedingungen zwischen den Lerngruppen hin. Es wurden keine Hinweise auf
Besonderheiten der Versuchsgruppe gefunden. Allerdings sind einige Aspekte offen: Welche
Rolle genau spielen das Vorwissen aus der Sekundarstufe I, Kenntnisse im Programmieren
und die Computersicherheit (siehe Abschnitt 10.2, S. 168ff.)? Zur Übertragbarkeit gehört
auch die Verfügbarkeit der Werkzeuge und Materialen. Diese sind über eine Webseite auf
dem learn-line-Server NRW oder life.uni-paderborn.de verfügbar. Allerdings stellt sich die
Frage, ob ein Einsatz von Fujaba im Unterrichtsalltag ohne begleitende Fortbildung der Lehrenden
und nur anhand der erstellten Hilfen und erklärenden Materialien möglich ist.
Zur zweiten Frage: Die allgemeine Voraussetzungs-Ziel-Mittel-Aussage kann kann am Beispiel
des Erlernens einer Fremdsprache erläutert werden. Um die zu sprechen, müssen
Vokabular und Grammatik beherrscht werden. Nun könnten zunächst ein Vokabeltraining
und ein Grammatikkurs erfolgen, an die sich das Führen einfacher Gespräche anschließt.
Stattdessen beginnt der Unterricht meist mit einfachen Sätzen, die einfache kleine Unterhal-
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