Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Aufbau der empirischen Untersuchung
Gruppen „an nicht-repräsentativen Stichproben in nicht-repräsenativen Situationen“. Diese
können nützliche „Entscheidungshilfen für Lehrer darstellen“ (aaO. S.372f.), wenn sie sich
auf a) theoriegeleitete Entwicklungen beziehen und b) selbst theoriegeleitet durchgeführt werden.
Wenn Einzelfallstudien hinreichend genau die wesentlichen Besonderheiten beschreiben,
dann ermöglichen sie (dem Unterrichtenden) die Anpassung an die eigene Situation und die
eigene Lerngruppe. Dabei unterstützt statistische Repräsentativität die Anpassbarkeit auf die
eigene Lerngruppe nicht, denn erstens kann der Lehrer meist nur schwer nachprüfen, ob seine
eigene Lerngruppe ebenfalls dem statistischen Durchschnitt entspricht um zu entscheiden, ob
die Untersuchungsergebnisse für die Lerngruppe gültig sind. Die Frage ist, was passiert, wenn
seine Lerngruppe nicht dem Durchschnitt entspricht. Dann wären wieder sowohl genauere
Beschreibungen, als auch Erkenntnisse über Wirkungszusammenhänge notwendig, damit der
Lehrer den Unterricht zuschneiden kann. Geht man jedoch im anderen Fall davon aus, dass
die Lerngruppe des Lehrers wahrscheinlich dem Durchschnitt entspricht, weil die Streubreite
der für das Unterrichtskonzept wichtigen Lernereigenschaften gering ist, dann sollte das mit
derselben Wahrscheinlichkeit für die willkürlich gewählte Untersuchungsgruppe gelten, weshalb
sich wiederum an der Nützlichkeit des Nachweises der statistischen Repräsentativität
zweifeln ließe.
Tulodziecki folgert, dass Angaben über die Untersuchungsgruppe am besten helfen die jeweilige
Anwendbarkeit zu entscheiden. In diesem Sinne gehört zu den Aufgaben der Evaluation,
relevante Eigenschaften der Untersuchungsgruppe zu bestimmen und zu erheben, um so die
Anwendbarkeit und Praxisrelevanz der Konzeptentwicklung zu stärken.
Evaluative Unterrichtsforschung wird daher relativ oft Aussagen auf bestimmte Teilgruppen
beschränken. Diese Annahme folgt direkt aus den Erfahrungen mit dem Forschungsansatz
Aptitude-Treatment-Interaction (vgl. Terhart, 1997, S. 81), in dem die Untersuchung der
Wechselwirkungen zwischen Schülermerkmalen und Lehrmethoden zentrales Anliegen ist
(siehe dazu auch Abschnitt 8.2).
Ein wesentlicher Aspekt der empirischen Untersuchung wird daher die Beschreibung der
Lerngruppe sein.
Nebenbei bedeutet empirische Evaluation auch, dass das Konzept selbst tatsächlich für die
Unterrichtspraxis entwickelt werden muss – eigentlich eine Selbstverständlichkeit, dennoch
gibt es die Tendenz, dass rein theoretisch entwickelte Ansätze, die gerade nicht die Unterrichtspraxis
in den Blick nehmen, Lernprozesse zu optimistisch beschreiben. Dieser Punkt
betrifft die unterrichtspraktische Relevanz fachdidaktischer Forschung: Wenn ein Unterrichtskonzept
im Unterricht evaluiert wird, dann im Sinne der oben erläuterten empirischen
Evaluation nach Tulodziecki deshalb, um es auf seine unterrichtspraktische Eignung zu prüfen.
Die Übertragbarkeit solcher Forschungen in die Praxis kann ggf. noch gesteigert werden,
wenn kooperative Formen der Entwicklung und Evaluation von Unterrichtskonzepten eingesetzt
werden. Diese Ansicht wird auch in der Forschungsförderung vertreten. So war das
UVM-Programm Schule Hochschule, in dem das life 3 -Projekt gefördert wurde, als ein solches
kooperatives Vorhaben ausgeschrieben. Kooperative Vorhaben sind schon allein deshalb nahe
an der Unterrichtspraxis, da sie mit und für die Schule entwickelt und dort erprobt werden.
Konzepte, die sozusagen im Elfenbeinturm entstehen, laufen Gefahr, auch dort zu bleiben.
Werden Lehrer als Experten für die Unterrichtspraxis einbezogen, dann kann das Unterrichtskonzept
besser auf schulische Bedingungen zugeschnitten werden. Zudem werden mindestens
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